郝国宁
博兴县湖滨镇寨郝中心学校 山东省 滨州市256511
摘要：目前，我国新课程改革的不断进步，学生在教学中占据重要的主体地位，因此，教师将更多的关注放置于如何提升学生对教学课堂的参与度方面，进而促使学生提高对学习的积极性以及主动性，最终提升课堂教学质量及水平。就小学阶段音乐课程而言，教师往往采用传统的教学模式，即合唱的方式进行反复练习，学生在此过程中学会如何把握节奏感，但是这种教学模式过于枯燥、乏味，致使学生在实际教学中逐渐降低积极性，并对其产生抵触心理，直接阻碍音乐教学内容的有效开展。基于此，针对小学阶段音乐教学中存在的问题我们展开深入解析，并及时制定有效策略，及将声势律动融入到教学中，更好的开展课堂旋律，进而提高教学水平及质量。
关键词：音乐教育；小学阶段；声势律动
前言
接受音乐教育，有助于提升人们的艺术素养，目前我国提倡素质教育，小学阶段已经开设了音乐课程并将其作为基础课程，将声势律动融入到音乐实际教学中，直观的呈现课堂旋律，在一定程度上，刺激了学生的感官系统，进而促使学生切身感受音乐内涵，不仅如此，与以往的教学模式进行对比，通过声势律动不可有助于提升学生对音乐的学习乐趣，同时也提高了学生对教学活动的参与度，提升自身音乐艺术，丰富内心情感世界。
一、小学音乐教学中声势律动发挥的作用
（一）有助于学生感知音乐节奏感
小学阶段在开展音乐教学时，教师应高度重视学生节奏感的培养。所谓节奏感，一直存在于我们的日常生活中。例如说话、工作、上课等都具备自己独特的节奏感，这些生活中随处可见的素材为学生节奏感的培养提供了更多的便利条件。小学生由于所处阶段的特殊性，生性活泼、好动，并且具有一定的反应能力以及强烈的表现欲望，学生自身具有较强的肢体语言表达能力，以此为入手点，在音乐教学中通入声势律动，更好的培养学生的节奏感[1]。
（二）有助于提高学生自身应变能力
小学音乐教师在实际教学中，将声势律动引入其中，大部分学生肢体语言表达受多方面的影响，例如节奏的快慢、音量的高低以及节奏的舒缓等。在此基础上，教师还要加强这些方面的训练，进而提高学生自身的应变能力，为学生在之后的学习中更好的诠释多样化的音乐形式。
（三）有助于学生综合能力的提高
我们知道，小学阶段是每个人学生生涯的初始极端，教师应冲分利用这个阶段，培养及提高学生的综合能力，即逻辑思维能力、事物认知能力、自主感知能力以及真假辨别能力等。在小学音乐教学中，应将声势律动适当融入其中，打造舒适的学习环境，端正学生对音乐的学习态度，并从中感受愉悦，促使学生积极的加入到音乐的学习中，为强化学生综合能力的提高打下稳定基础。
（四）有助于激发学生无限想象力
小学音乐在实际教学中，学生应在听到音乐作品之后立即能做出相应的肢体动作，教师以此为背景，采用多元化的教学模式，促使学生更好的认知音乐以及理解音乐内涵。音乐学习过程中，应具备一定的想象力，既可以提升学生对音乐学习的积极性，也可以提升学生对音乐的感知能力。
二、小学音乐教学中，声势律动的具体应用
（一）在音乐意境中的应用
小学生在音乐教学中，首先应掌握如何有效感知音乐营造的意境。教师应加强学生对其的理解，并引导学生将心境于意境有机结合，音乐形式的不同，所表达的感情也存在较大差异。
因此学生应在音乐教学中更过的学习律动的应用，以便更有效的感知音乐作品的意境。
例如我们在学习《美丽的家乡》这首歌曲时，教师首先明确教学目标，促使学生可以通过欢快的节奏进行歌曲的演唱，并保障演唱过程中曲调的精准度。同时教师还可以告知学生这首歌曲的写作背景，即这首歌曲属于达斡尔族的民歌，起旋律悠扬舒畅。本节课主要的学习目的在于在一定程度上，激发了学生对民族音乐的无限喜爱，并提高学生自主探究能力，以此有效培养学生团结写作精神。教师在教学过程中，还要将达斡尔族独特的音乐风格体现出来，进而促使音乐作品更具表现力。课程结束阶段，教师应作出适当总结，通过对《美丽的家乡》歌曲的学习，有助于学生更好的感悟少数民族生活，并体会他们所处特殊低于的风土人情，同时也促使学生更加珍惜当下的幸福生活[2]。
（二）在音乐节奏中的应用
小学阶段意境开设了音乐课程，应将声势律动引入到实际教学中，促使学生更好的感知音乐的节奏感。音乐理论知识过于枯燥乏味，教师采用传统填鸭式教学模式直接影响了学生对音乐学习的积极性，因此，音乐教师应及时转变教学理念，完善教学模式，并充分考虑音乐背景，采用节拍于音乐节奏相结合的教学模式，在实际教学中，将声势律动融入到唱听环节中，以此感受音乐节奏的律动。
例如我们在学习《快乐的泼水节》这首歌曲时，教师应先播放这首歌曲，学生切身感受音乐作品的情感，在对作品聆听即律动实践过程中，学生对音乐节拍即节奏的起伏变化中体会音乐的创作手法。不仅如此，学生也可以针对音乐做出相应的动作，并思考音乐的节奏及节拍，即学生独立完成声势律动。学生在学习过程中，深刻领悟都傣族音乐具备独特的艺术魅力。通过这首歌曲的学习，有效拓宽了学生认知范围，不仅如此，也有助于学生更好的体会傣族文化。
（三）语言表达的应用
小学音乐在以往教学中，教师往往过于重视传授音乐理论知识以及反复训练唱听技能，然而，新时期背景下，新课程的不断改革，教育相关部门出示了新的标准要求，即小学阶段开设音乐课程并以提高学生整体的审美能力为教学目的，并将其全面贯彻于音乐教学中。所谓音乐审美并非单纯的欣赏音乐，而应加强学生心境与意境的有机融合，并将音乐作品中抒发的情感真实的表现出来。教师应发觉学生自身潜能，并给与适当鼓励，在实际教学中将学生的主体地位凸显出来，教师也要发挥其自身引导作用，促使学生将自己置身于音乐意境中，之后通过声势律动，将自己对音乐作品的深刻理解及切身感受边表现出来，以此促使音乐作品的表达能力显著提高[3]。
例如我们在学习《我爱家乡我爱祖国》这首歌曲时，教师应利用多媒体，播放课前准备好的视频，其主题分别为体现长江及黄河壮丽景象的词语“川流不息”、“奔腾万里”，接着播放这首歌曲，促使学生对其有一个初步认知，在学习过程中，教师还要对如何把握音乐作品节奏进行详细总结并整理，引导学生将自己融入到音乐作品中切身感受音乐中的真实情感，最后将滚滚流淌的伟大气势表达出来。
结束语
小学生在接受音乐教学过程中，教师应不断完善教学理念，优化教学模式，促使音乐教学更好的发展，营造良好学习环境，为学生全方面发展打下坚实基础。因此，小学音乐在实际教学中应适当融入声势律动，在一定程度上，提高学生对音乐学习的积极性及参与度，以此促使学生更好的感知音乐作品的真实意境。因此教师应摒弃传统的教学理念，挖掘学生对音乐学习的巨大潜力，提高学生对音乐的感知能力及欣赏能力，实现律动教学课堂。
参考文献
[1]王永亮,王晓静.声势律动在初中音乐文化教学中的应用分析[J].文化产业,2021,(05):134-135.
[2]蔡文娟.基于新课标背景下初中音乐思考——初中音乐运用声势律动教学法的研究策略[J].北方音乐,2020,(10):197-198.
[3]梁琰.声势律动在初中音乐教学中的运用研究[J].科学咨询(教育科研),2020,(06):261.