林芬
云南省曲靖市麒麟区越州镇第一中学 655003
摘要：导入是教师在开始新的教学内容和活动之前引导学生学习的一种方式。英语教学的第一步是向学生介绍特定的英语环境。在英语教学法中，表述的作用是为学生提供足够的新英语理解材料，以使他们能够执行良好的理解任务。学生对语言材料的感知和理解在很大程度上取决于教师在演讲参考资料中与学生的认知过程协调的影响。根据新课程概念的要求，导入的作用变得越来越重要，新思想要求教师采用不同导入方法优化教学。
关键词：初中英语；课堂导入；科学方法
导入是课程教学和教师培训活动的开始，而帮助学生打开兴趣之门是促进学生高效学习的重要一步。课堂导入的成功直接影响全班学生的学习情绪和教学质量，是成功教学的重要一步。
1.教师科学组织课堂导入
1.1复习导入
在教学过程中，老师扮演着“导演”的角色，学生遵循老师的指示，从而自然地基于新的知识点进入学习过程。在此过程中，有几种方法可以使教师成为良好的“导演”：
复习性导入方法，即正式推行课堂教学计划之前，老师允许学生复习以前学习的语言知识以及与课程相关的其他内容，进而导入新课程。在复习过程中，教师应充分调动学生的热情，帮助学生有效回忆旧知识，进而据此更好地介绍新主题。该方法通常被广泛用于知识点紧密相关的单元与单元之间的文本教学。
教师在上课前准备复习内容，同时最好先确定几个问题，然后在教室里进行针对性提问，以使学生不自觉地进入学习状态。这种方法可以为学生提供足够的心理准备，以帮助他们接下来顺利获取新知识，为其自主学习提供机会，益于他们慢慢养成良好的学习习惯。实际讲解教材中BOOK3 Unit8相关内容时，教师可根据学生的实际情况确定“中国最重要的节日是什么？春节期间你经常做什么？西方最重要的节日是什么？等问题，同时要求学生基于对先前所学的复习进行思考。根据学生的反馈，教师可以引导学生进行更深入的讨论交流活动。
1.2讨论导入
在讨论导入活动中，教师首先需要确定讨论主题，同时确定对话内容涉及新课知识。例如，在讲解教材中动物园这一课知识的时候，教师可以提出诸如你最喜欢的动物是什么？你为什么喜欢它？等问题，引导学生积极回答。接着教师可以进一步提问：你知道我们在哪里可以看到这些动物吗？同时鼓励所有学生基于生活实践进行回应。之后可以再问：你想去动物园吗？学生们通常会回答“是的。”教师可以接着说：“好，我们走吧。”紧接着，教师就可以引入本课新知识。
1.3设疑导入
“怀疑”是学习的起点，只有当出现“怀疑”时，问题和研究才会出现，只有这样，学生才能获得学习的乐趣。当学生面对问题并需要借助新知识来寻找答案时，他们会更加积极地学习。因此，在开设新课程时，教师应巧妙地使学生紧张，有意地使学生感到困惑，引导学生积极探究“谜底”，从而顺利调动学生学习新知热情，培养学生独立思考能力和习惯。例如，在BOOKI第26课中导入阶段，教师可以组织学生讨论双胞胎的相似之处，即他们看起来相同、他们在同一个班级。在此过程中，教师还可以提问几个与双胞胎相关的问题，如他们在同一队列中吗？是否属于一支球队？以切实激发学生的兴趣，引导他们接下来认真听讲学习。
2.借学生言谈、表演等导入
2.1讲故事以引起学生的注意
导入需要具备趣味特性，因此英语教师应在日常教学中持续积累一些英语故事。例如，在教授第五册5单元内容时，进入导入环节，教师可以讲故事：“让我讲一个关于我的朋友张先生的故事。仔细听我说，猜猜可能是什么。”然后开始说：“午夜时候，张先生听到窗外传来奇怪的声音。起初他以为是猫，但是仔细听，好像是有人在哭。所以，他认为这可能是邻居家的孩子。但是后来他认为可能是风。”这个故事可以激发学生们的好奇心和注意力，引导大家积极猜测。在此情况下，教师可以借机介绍新课主要情态动词，引导学生积极投入课堂教学活动，益于他们很好地掌握教学内容。
2.2提出问题以增强学生的主动性
教师可以要求学生先合上教材，然后以肢体语言简要介绍课程，然后根据新课内容提出相关问题，有效挖掘学生的好奇心和知识渴望，同时让学生引导观看视频或听录音，以提出问题。这将引起学生的极大兴趣，并刺激他们各种感官，使他们积极参与教学活动。在准备课程计划时，教师应仔细考虑讨论的内容，并且确定主题应与所教课文的内容紧密相关。由于有效的问题可以迅速吸引学生的注意力，并使学生能够快速专注于学习内容，从而提高课堂效率，因此，这就成为了教师常用的导入方法。在课堂上，老师可以创造问题情境，以激发学生的兴趣，并提高他们的学习主动性和热情。例如，在教第五册1单元内容时，在导入阶段，教师可以问学生一个问题：“他是通过制作词汇卡来学习的吗？”学生在认真听的同时积极避免失去信息。因为问题并不那么困难，所以学生可以回答。在达到主要目标后，教师可问：“你如何学习汉语？为了考试你将如何学习？”，使学生可以继续学习和扩大思维，这不仅介绍了本课程的主要内容，而且激发了学生的兴趣，使学生感到学习的快乐。
2.3用简笔画激发学生的兴趣
简笔画的简单和夸张，更容易引起学生的兴趣。例如，基于七年级上册6单元内容教学时，在导入环节，教师可以绘制香蕉，苹果，草莓，梨，西红柿，橙子，冰淇淋，牛奶和面包等简笔画。然后说：“我喜欢苹果。”直观简笔画形象可以迅速激起学生的兴趣。学生们说：“我喜欢……”然后教师可以再画两个小矮人简笔画形象，并说：“她喜欢香蕉，但爱牛奶。“然后问：“他/她喜欢......吗？”小人的露面可以使学生们大笑，而新课的学习活动则可以在轻松愉快的氛围中进行。
2.4用歌曲激励学生学习
教育心理学方面的研究表明，轻松的氛围有助于学生快速而良好地学习，而歌曲可以营造轻松愉快的学习氛围，使学生获得快乐和知识。教师可以告诉学生：“今天是陶陶的生日，让我们唱一首歌。”因此，欢快的歌声在课堂上立即响起。在学生们唱了几遍之后，教师需问：“你的生日是什么时候？”进而引入新课程，促使学生们开始对话。学生学习兴趣提高以后，他们将在舞台上积极表演，以顺利理解年月和日的表达方式。
2.5制作游戏以减轻学生的压力
德国教育家弗罗贝尔（Froebel）认为：“游戏是儿童活动中固有的。在游戏的帮助下，儿童的内部活动可以转变成一种独立自主的外部表达方式，以赢得自由，满足并维持内部和外部的平衡。”这是直观的，令人兴奋和具有竞争力的。这可以使课堂气氛更加活跃，并让学生在平静而有趣的氛围中获得新知识。例如，在研究身体部位时，教师可以说中文，并要求学生说对应英语，并对表现较优的学生进行奖励。趣味游戏不仅可以训练学生的反应速度，还可以检查学生的词汇量，同时提高课堂效率。
3.老师和学生合作导入
3.1问题情境
老师可以向学生提出启发性的问题，使学生产生紧张感，而学生的回应可能会有所不同。当学生犯错时，教师不应急于改正。他们应该给学生一个了解他们的错误的机会。感知错误的能力提高也是学生学习进步的一种表现。老师还可以要求学生基于问题进行小组讨论，以便学生可以自行纠正彼此的错误。
3.2怀疑情境，将“机械验收”更改为“积极研究”
只有当学生有问题时，他们才会思考，并创造事物。教师需鼓励学生自主提问，发现问题并大胆提问。通过提出质疑的情况，学生可以从机械接受转变到积极探索，这有助于培养学生的创造个性。
3.3想象情境，并从“一种思维”转变为“多方向发展”。
在人类生活中，有比知识更重要的东西，即人类的想象力，而这则是知识进化的源泉。因此，教师应充分利用英语教学的空间，让学生发挥想象力，引导学生从“一种思维方式”转变为“多种思维方式”。
总之，在初中英语教学中导入环节极为重要，好的导入能为课堂增辉添彩。由此，各任课教师需因材施教，找出适合所教学生特点的导入方法，达到预期效果
参考文献：
[1]陈靖萍.初中英语课堂导入探究[J].西部素质教育,2018,4(14):219+225.
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[3]王艳萍.在初中英语课堂中合理应用图画导入法[J].中国教育技术装备,2018(03):76-77.