张晓禹
吉林省长春市九台区第二十二中学 吉林 长春 130500
摘要：语言源于生活，其应用也在生活中，每一门的学习都离不开与生活的结合。当下，英语仍是义务教育中的主要科目之一，要实现英语的高质量教学离不开生活化的教学过程，然而在近些年的英语生活化教学的摸索过程中，仍存在很多问题制约着整体的教学质量，本文将从实际出发分析目前中学英语的生活化教学中存在的误区，结合自身和众多教育从业者的经验给出改善策略，希望切实的帮助学生们提高英语应用水平。
关键词：初中英语；英语教学；生活化教学；误区
学习一门语言最好是与生活相结合，从生活中获取语言素材，也从生活中锻炼语言应用能力。初中阶段学生们逐渐开始有自己的主见，在语言的学习上，初中英语课堂的教学也是非常重要的一环，这个阶段的教学质量不仅关系着学生们的升学，同时也是保证其漫长的英语学习生涯可以顺利发展的基础阶段。此时若不能很好的让学生们喜欢上英语，明白学习英语的意义，将严重影响学生们长期发展。
一 中学英语生活化教学的误区
1.1 生活化情境脱离学生实际
新课改提出后，教师们在英语教学的生活化模式中开始了各种形式的摸索，意图通过联系生活达到提高教学质量和学生学习效率的目的，然而在这个过程中教师群体首先容易出现的问题就是教学情境的设计上[1]。我们都知道成年人价值体系都是经过时间打磨形成的，他们对生活中事、物的认知和理解与初中阶段的学生们是完全不同的。这就导致，在开展教学活动时教师们往往以成年人的视角设计一些对话形式和环节，价值判断与初中生们出现差异的情况时有发生，脱离了初中生的生活实际，很难产生共鸣。不仅无法达到教学生活化，甚至有可能在学生的叛逆期诱发其他不良反应。
1.2 一味迎合，忽视引导
英语教学的生活化目的不单单是为了提高学生们学习英语的效率，同时也肩负着引导学生们认识生活，树立正确价值判断的任务[2]。然而，目前的教学过程中我们时常会看到教师们为了节省精力，随便迎合学生的情况，教师们本应结合学生们的表述和回答挖掘教学素材，对其中价值取向有问题的地方及时给以纠正，然而事实上现在很多教师不注重这方面的问题，学生的表述只要合乎语法就不做引导，一定程度上也影响了教学质量的整体提升[3]。
1.3 生活化情景构建视野局限
教师们常常会有一个疑问，那就是“生活化”的本质到底是什么，是不是只有完全让学生置身真实才是生化化教学？答案是否定的[4]。教育的生活化并不一定仅仅局限于日常生活，如果只片面的局限与日常的话，一方面教学素材就会变得非常局限，耗费教师的大量时间精力，同时内容反复利用也会使得课堂教学变得相对枯燥，不利于开拓学生们的视野，培养学习兴趣。
二 中学英语生活化教学的改善策略
2.1 创设情境，引发共鸣
在初中英语的教学中，教学的重要目的之一就是要培养学生们对英语学习的兴趣，做到听、说、读、写、译的逐步进步[5]。
而要在生活化教学的过程中达到这一教学目的，就要更加用心的设计相关的讨论情境，从生活出发，引起学生们的共鸣。比如在八年级上册的第一《where did you go on vocation?》这一课中，学生们刚刚结束漫长的暑假，对假期的各种事情印象较为深刻，教师就恰好可以利用这一情景来展开教学活动。安排学生们互相提问，回答，过程中如果有不会的单词，教师从旁进行指导，帮助学生们顺利的进行对话。这样的情景设计一方面比较应景，学生们不会觉得突兀，另外学生们本身也有倾述自身假期经历的欲望，恰好可以满足学生们的心理，一举两得。
2.2 尊重学生，适当引导
初中阶段，学生们逐渐开始有自己的主见，而且因为青春期的原因，部分学生甚至会表现出一定的叛逆，所以在这个阶段的教学要结合学生们的自身特性，培养学生独立思考的能力、正确的价值取向、自主学习的意识[6]。比如在《Do you like watch a game show?》一课中，学习的内容是关于情态动词的用法的，但讨论的话题主题关于游戏节目，电子游戏目前也初中学生普遍有在接触的生活内容，但是也有部分学生过度沉迷电子游戏，影响了正常的生活和学习，这是非常不好的现象。这时就可以结合之前学过的“How often do you ……”的句式，尝试提问学生们玩游戏的频率等，并结合这一话题给学生们适当的引导，从游戏的历史和发展介绍起，告诉学生们游戏的益智能力，但是也要强调过度游戏对身心的影响，尊重学生们的爱好，但是不能一味纵容部分学生的坏习惯。同时可以展开的讨论也包括不同游戏在英语中所用的表达方式是否不同，你喜欢的游戏用英语怎么说等等问题，带动学生们自主摸索，慢慢引导他们学会自主学习。
2.3 开拓视野，鼓励表达
在当下，移动互联网高度发达，足不出户便可尽知天下事，在这样的大环境下，初中生们对社会上发生的种种热门话题等也有一定的认知，所以教师们在执行生活化教学的教学任务是也不需要 过于担心学生们的认知问题。可以结合很多民生、文化、环境等问题跟学生们展开讨论，对于一些学生们认知相对较少的话题亦可以借用多媒体设备进行展示和介绍。比如中西方文化中，节日就是经常大家关注的重心，在《I think that moon cakes are delicious.》一课，就可以适当延伸讨论范围，比如之后几个月的几个重点节日，圣诞节——Christmas，元旦——New year's Day，当然这时也要适当的回到我们中国的传统节日上，提问学生与元旦对应的中国节日是什么呢？春节用英语该怎么说？很多问题都可以展开讨论，不仅节省教师的经理，又能营造良好的讨论氛围，带动学生们的表达欲望。
结束语：当下人们越来越关注英语的教学效果和学生们在日常生活中应用英语的能力，这就要求教师们更加注重英语教学的生活化，本文结合实际针对常见的教学问题给出了切实的改良策略，希望给业界朋友带来启发，共同进步。
参考文献
[1]张秀萍.情境教学构建初中英语生活化课堂[J].科学咨询(科技·管理),2020(10):271.
[2]杜丽虹.浅析初中英语生活化教学的策略研究[J].科幻画报,2020(08):101.
[3]张健华.生活化教学提升初中英语学习能力的策略研究[J].英语画刊(高级版),2020(20):120.
[4]刘久文.初中英语生活化教学策略探究[J].试题与研究,2020(16):170.
[5]王金芬.在生活中学 为生活而用——探析初中英语教学生活化教学策略[J].新智慧,2020(06):106.
[6]范亚琴.初中英语生活化教学的策略性构建与运用[J].启迪与智慧(中),2020(01):47.