王小红
贵州省贵阳市第七中学 ， 550001
摘要：“听说读写”是一门语言学习的基本要求，在中学语文教学过程中，学生朗读的带入感决定了对文章情感的宣泄程度，因此，朗读指导的有效性很大程度上影响了教学的整体质量。有鉴于此，本文通过对语文朗读与有效性指导进行分析，在此基础上提出中学语文朗读的有效性指导策略，旨在构建朗读教学的全过程指导体系，以提升学生的朗读水平，强化语言能力培养。
关键词：中学语文；朗读指导；有效性
引言：汉语是全世界最古老的语言之一，集形、音、义于一体，在拼读过程中具有较强的音乐美感与声音魅力，因此，在语文教学中，加强学生的朗读指导尤为必要。根据教育部最新修订的《初中语文新课程标准》，九年义务教育语文课程强调全面提高学生的语文素养，在七到九年级的阶段目标中明确要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，从而奠定了中学语文朗读指导教学的开展依据。当然，朗读指导教学的开展还需要通过课堂活动提升有效性，进而避免“读死书”和摇头晃脑的“书呆子”。
一、语文朗读与有效性指导
朗读是将文字转化为有声语言的一种创造性活动，换言之，朗读是一种语言功能，是人类语言的特殊表现形式。元代学者贡奎便曾诗曰“闭门谢尘鞅，展卷自朗读”，由此验证了朗读的文字载体形式。在语文课程中，朗读是提升语言能力的重要途径，在朗读中通过对语言规则、情感以及语感的体悟，实现“读”与“说”的相互转化，进而养成语言习惯，促进交流与写作能力的提升。而且，通过朗读还可以身临其境的进入到文字世界中，以琅琅上口的情感将文章中的词句语意、情感表达、基础格调展现出来，实现读者与作者的近距离接触。
朗读作为学生语言能力的重要表现，在教学过程中需要教师的有效指导，其有效性主要体现在学生朗读效果与收获上，因此，朗读的有效性指导要坚持人文性与带入感，引导学生“有感情”的读，并“读”有所获。朗读的有效性指导是新时期中学语文教学的需要，也是中学学生语文课程“听说读写”能力提升的必然选择。一方面，朗读的有效性指导是构建“以读促写”的动态教学过程，能够提升学生的阅读兴趣与语感水平。在部分地区，受到方言等语种环境的限制，学生的普通话学习会遇到很多问题，然而通过朗读的有效性指导，可以加深学生对文章的见解，营造一个融洽而丰富的教学环境。另一方面，朗读指导的行为主体是教师，学习主体是学生，其有效性还在于教师教学方法的使用，因此，采用多元化的教学方法，从“以读促写”上升到“以读促学”，能够全面提升教师的教学水平与学生的语文素养。
二、中学语文朗读的有效性指导策略
（一）身教言传，讲究范读技能引导
语文朗读的有效性指导离不开教师的言传身教，因此，范读是“授之以法”的重要途径。在中学语文朗读教学中，教师范读前需要划分好文章情感的起伏状态，提醒学生注重范读停顿与语气重缓，使学生在倾听中抓住文章里的词汇词语搭配、句子句势构成、语气情感格调等，为理解全文奠定基础；教师范读过程中则需要重视自身情感的宣泄，将字里行间的情感通过语气转承、句势停顿与声音轻重表达出来，给学生一种磅礴之美；教师范读后则需要对范读进行总结与重点强调，将朗读过程中容易出现混乱的停顿划分与重读词汇标注出来，以方便学生朗读。例如在部编版七年级语文《观沧海》的朗读中，教师范读前要奠定情感基调，全诗恢宏大气，诗人曹操在登碣石山时远望山海，以饱蘸浪漫主义激情的大笔，勾勒出大海吞日的壮观，加上山河的雄伟，抒发了作者胸怀天下，包囊宇宙的壮志进取之心。全诗有磅礴也有悲凉，范读时应把握语气从低到高的过渡，转承句落脚于“秋风萧瑟，洪波涌起”，此句过后，气势由此而生，将学生带入“山、海、水、岛、树、草、风、波”的想象之中。
（二）身临其境，注重赏读情感融入
作者隐藏在字里行间的情感除了从字词上进行考究以外，赏读是揭示情感的又一重要途径。赏读是对文章“语言、词句、情感、志向、事理”的欣赏阅读，这种朗读方式在于对语言意境美的切身体会，以声情并茂的语言表达来营造深厚的阅读氛围，从而将学生带入到作者写作时的心境里去，实现教学的目的。指导赏读时首先需要感知课文内容，即突出文章的写作主旨，并带着问题回归赏读。当前教育资源的丰富为各种朗读教学方法的开展提供了基础，以多媒体为首的电子信息技术，均可以投入到语文的赏读教学过程中。例如背景音乐、视频画面、动物配音等的加入，营造一个活灵活现的现场，将抽象化的文字实体化，进而辅助赏读教学的开展。而且，赏读教学的开展还可以从个体的赏读过渡到小组或全班的续读，为学生语言学习提供充沛的动力，充分调动其主观能动性，最大化的强化对作者情感的体会与文章整体的把握。当然，通过赏读学会了作者用词的考究与句子的魅力，了解并掌握相关词汇以及语法结构，从而运用到日常语言交流与文章写作中。
（三）身行力践，重视朗读思考理解
朗读强调大声读文的情感宣泄，进而体会文章叙述节奏和音乐美感，通过流畅的朗读加深文章词句的印象，有助于主旨性问题的解决。朗读的思考理解重在亲身体会，通过教学，引导学生从逐字逐句的朗读中找到情感宣泄的突破口，深入思考作者如此构笔写作的目的与技巧。当然，朗读的身行力践还需要辅以其它手段才能更好的落实到细处，实现主题升华，例如朗读开始之前，在PPT上围绕文章列出部分问题，学生朗读中带着问题思考，从而避免漫无目的的泛读，深化阅读效果。可以与中央电视台推出的《朗读者》节目相结合，使学生通过观看身行力践的去朗读与思考。此外，朗读的思考理解教学还可以结合“写作”进行开展，初中语文老师运用正确的情境教学方法来达到潜移默化的效果，通过这种方式，对学生的“以读促写”形成习惯培养与实践提升，如问题情景、生活情景、游戏情景等，都可以运用在朗读教学与写作教学中。例如在朗读《从百草园到三味书屋》时，便可引入鲁迅读书时的场景与当下读书场景进行对比，并思考此间差距产生的原因，激发学生更加珍惜学习机会，进而提高朗读指导的有效性。
（四）身心协调，强化评读互助合作
朗读教学的开展具有一定的特殊性，“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，个体在理解与表达上的行为活动不受教师的控制，但却受外界因素的影响。因此，朗读教学引导需要强化评读的互助合作，使学生无论是在朗读声音与停顿技能上，还是情感烘托与思想感情上，都能在“评”与“读”中得到协调发展，所以加强文章评读引导也是增进朗读教学有效性的举措之一。一方面，在教师的范读引导下，学生基本掌握了句子停顿与字词重读的划分，以及朗读情感的起伏，能够比较精准的把握文章的朗读线索；另一方面，学生口诵文字，渐入佳境，感情的表达程度与效果需要其它参与者的见证与评述，即通过评读的方式，让学生体验到自身学习劳动时带来的欢乐，从而返璞归真，实现自我。此外，评读互助可以是师生互助，也可以是学生之间的互助，其主要目的是通过评读来使学生认识到朗读中的优点与不足，进而在后续的朗读中得到提升。
三、结束语
本文通过对语文朗读及其有效性指导的阐述，分析了中学语文朗读有效性指导的价值与意义，并在此基础上提出了身教言传，讲究范读技能引导，身临其境，注重赏读情感融入，身行力践，重视朗读思考理解和身心协调，强化评读互助合作的朗读有效性指导策略，从而为中学语文朗读教学提供借鉴。
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