方咪
浙江省杭州市濮家幼儿园 310000
【摘要】
众所周知，教育不能超越环境孤立地产生和发展，在语言教育系统里，语言环境是基本因素，它的创设必然离不开语言核心经验的指引。但在实际的语言环境创设中却存在一些不足，如：片面理解“核心经验”，环境创设缺少整体规划；模糊界定“核心经验”的年龄阶段特征，班级语言环境缺少个性化呈现；难以区别“核心经验”在一日活动环节中的功能等现象。
【关键词】
核心经验 多元语言环境 创设策略
【正文】
一、问题的提出：
聚焦儿童语言核心经验是教师进行语言教育的前提，而语言环境作为语言教育的一个重要因素 ，它的创设必然离不开语言核心经验的指引。同时，语言环境的创设也为幼儿语言核心经验的提升启着潜移默化的作用，因此两者应以相辅相成的关系存在。但在实际的语言环境创设中却存在一些不足：
（一）片面理解“核心经验”，环境创设缺少整体规划。
学前儿童语言学习与发展核心经验有三个主要部分组成：早期口头语言交流与运用经验、早期书面语言学习与运用经验和早期文学语言学习与运用经验。在众多幼儿园的语言环境创设中，不难发现大篇幅的阅读环境创设，而对于谈话、辩论、前书写等环境甚为少见，对环境的统筹考虑和整体规划缺少系统性。
（二）模糊界定“核心经验”的年龄阶段特征，班级语言环境缺少个性化呈现。
在班级语言区环境创设中，许多教师对环境创设要实现什么教育目标，每种材料的投放具有哪些教育价值心中无数。同时也很少考虑幼儿的当前水平和当前兴趣（心理环境），对幼儿各阶段应获得的语言核心经验不明确，只是一味把自认为是语言教育的内容投放进去，没层次、没重点，没特色。
以上几种不足，不仅影响了环境的教育价值，同时一定程度上制约幼儿的发展。因此，我园聚焦语言核心经验对语言环境的创设进行了研究，以实现语言环境的多元化。
二、多元语言环境创设之原则
（一）主体性原则
环境既是幼儿学习的途径,也是幼儿学习的内容，环境的主角应该是幼儿。要发挥环境的教育作用,必须让环境与幼儿相关、有幼儿参与、由幼儿选择、为幼儿使用、使幼儿受益。
（二）适宜性原则
各年龄段幼儿在语言学习过程中具有不同的年龄特点。在环境创设中教师要充分考虑幼儿的年龄特点，提供适宜的操作材料、创设各具年龄特色的语言环境。
（三）功能性原则
在环境创设过程中也应考虑到功能性，体现价值。墙面布置的主要作用不应只是装饰、陈列知识,而应该是呈现主题活动资料、记录活动过程等等，发挥墙面布置的记录、展示、学习等功能。
（四）互动性原则
在日常环境创设中，多以教师设计为主幼儿参与较少，即便参与也常以幼儿作品展示为主，自主设计能力得不到锻炼。我们应让幼儿真正参与到环境创设中去 ，增强环境与幼儿的互动性。
（五）生活化原则
环境创设的内容应来自于幼儿生活中最熟悉的，或者有经验的。如“小主播”中新闻稿的内容，必定是幼儿听过、看过、参与过、了解过的，这样幼儿才能用自己的方式进行记录，既增强幼儿的兴趣又激发幼儿分享和交流的欲望。
三、多元语言环境创设之策略
（一）触手可及，皆可互动——创设多样化的公共语言环境。
公共区域作为幼儿园环境的外廓主道，更要充分挖掘其教育价值，形成一个完整、良好的语言环境，使每个空间均具推动力。
一楼走廊：亲子阅读——走近绘本的世界
以“花格子大象艾玛”为主题，除了投放绘本外，还将绘本中经典画面呈现于走廊软墙上，以“说——记”“画——话”“演——说”等形式，多途径的在打造一面即可阅读又可操作的互动性图书墙。
二楼走廊:表演游戏——走进童话的世界
将楼廊布置成主题场景，营造适合表演的氛围。为幼儿的表演增加情境性，提高幼儿表演的积极性。并创设 “班级小剧场”、 “精彩瞬间”“闪亮小明星”等表演游戏的相关区域，满足不同孩子的需求。
（二）触目所及，皆可阅读——创设整合化的班级语言环境
在工作中我们将整合、渗透的思想运用到环境创设和利用上，注重环境中各区域的有机联系。
让主题墙成为一本图书，实现语言环境与主题墙环境的整合。
在主题活动推进的同时，倡导让主题墙成为促进孩子阅读能力发展的动力和展台。
将活动内容或实录以照片、文字等形式体现在主题墙上，此时，主题墙就是一本最佳的 “大图书”。
（1）照片记录的形式
孩子的生活是丰富多彩的，而照片是记录孩子生活片段和镜头的良好方式。当亲身经历的生活片段展现在眼前时，更能激起孩子们的表达欲望和阅读的积极性，推进孩子间交流互动，在语言发展的同时，促进社会性。
（2）绘画记录的形式
对于幼儿园的孩子来说他们的识字量是有限的，读图的方式更加适合他们的年龄特点，而绘画是孩子的自创图、个性图，是他们表达情绪、情感的重要方式。在绘画的过程中，孩子的思维是活跃的，表达的信息是丰富的、可读的。读画（图）的过程，是教师了解孩子，孩子互相了解的过程。孩子在解读自己的画时，表达能力得到了提高；在解读他人的画时，理解能力、想象能力也得到了发展。
（三）统筹兼顾，皆具特色——创设个性化的班级语言区
认真思考幼儿语言学习与发展的特点，按照儿童语言发展规律创设良好的语言教育环境使每个班级各具特色。
●小一班 ——手偶游戏为重点，提升幼儿表演游戏的兴趣。
兴趣是学习活动的直接动力，表演游戏是促进幼儿语言发展的有效途径。
第一阶段：师幼互动阶段，教师带领幼儿游戏，激发兴趣。
第二阶段：幼儿自主操作阶段，通过“小舞台”表演可提升幼儿的表演意识。
第三阶段：初步的表演游戏阶段，自主分配角色，并随着故事录音进行表演。
●小二班：游戏化阅读为重点（可操作性阅读材料）提升幼儿阅读兴趣。
对于小班幼儿来说，很难在阅读区安静的看书的，创设一个游戏化的阅读区是一个有效的途径。
第一阶段：对阅读材料感兴趣，在教师的指导下，乐意进行操作、阅读。
第二阶段：尝试与同伴合作进行游戏、阅读。
第三阶段：能自主选择阅读材料，有序的进行操作、阅读。
●中一班：以看图讲述为重点，提升幼儿的阅读策略及表述能力。
第一阶段：看单幅的图片，通过观察、联想，尝试用完整的画讲述。
第二阶段：投放2-3幅情节相关的图片，根据图片内容的情节发展，尝试通过观察、联想、进行完整讲述。、
第三阶段：投放一些常见的物品、场景、人物等图片，请幼儿自由组合排序，通过前后联系，进行创编讲述。
●中二班：以视听、讲述为重点，提高幼儿阅读积极性。
第一阶段：教师创设幼儿感受，根据教师提供的操作提示，用耳机听赏故事。
第二阶段：亲子录音共同建设，与同伴分享能增强幼儿的自信心。
第三阶段：现场录音及时感受，并通过集体听赏的方式，感受同伴讲故事的魅力。
●大一班：以前书写为重点，进一步提升书写的顺序及格式。
第一阶段：继续营造良好的前书写氛围，鼓励幼儿“画画”“话画”。
第二阶段：体验不同形式、内容的前书写活动。
第三阶段：从“画话”到“写话”的过程中，进一步感受前书写的魅力。
●大二班——以前识字为重点，提升对汉字的兴趣。（图五）
第一阶段：乐意与同伴分享 “新朋友”，对生活中的汉字萌发关注。
第二阶：装饰自己的名字，认识同伴名字，萌发对汉字的美好情感。
第三阶段：体会汉字的“象形”特点，进一步理解汉字的意义。
四、研究成效及感悟
在实践中，我们以“核心经验”为基点展开，充分尊重幼儿学习特点和发展规律。在基于已有经验的基础上不断支持幼儿建构新经验，促进幼儿语言不断地提升和发展。多元化语言环境提升了幼儿的表达能力、对文学作品的敏感度和解读能力以及对语言多维度的兴趣，同时也促进了幼儿社会交往能力的提升。
参考文献：
[1] 周兢.学前儿童语言学习与发展核心经验.南京师范大学出版社.2016
[2] 胡美华译.预防阅读困难——早期阅读教育策略.南京师范大学出版社.2006
[3] 应彩云.在墙面环境中学习.上海社会科学院出版社.2007