匡明生
衡阳市特殊教育学校
摘要：融合教育是基于特殊儿童受教育提出的教育理念，在融合教育视野下对自闭症儿童实施相应的课堂教学指导，能为自闭症儿童创造良好的受教育条件，从而提高教育教学活动的综合效果。本文从融合教育视野入手，对自闭症儿童课堂教学活动的开展进行了分析，希望能为自闭症儿童创造良好的学习和成长空间，有效引导自闭症儿童健康快乐的成长。
关键词：融合教育；自闭症儿童；课堂教学
自闭症儿童一般接受知识的能力偏低，教师在开展教育实践的过程中基于融合教育理念的指导，要注意对教学活动进行改进和创新，构建适合自闭症儿童学习和成长的平台，真正将“为残疾孩子的发展服务”作为重要的办学理念，从而促进教育效果得到良好的提升，为学生的学习成长做出积极的引导。
一、融合教育的优势
融合教育是指让多数残障儿童进入普通班，促进他们在普通班进行更好学习的方式，融合教育希望能对普通班和特教系统进行合并，构成整体化的教学资源管理，为特殊儿童创造良好的发展空间。
对自闭症儿童开展融合教育，能从多角度对自闭症儿童的健康成长产生相应的积极影响，促进自闭症儿童引导教育质量得到显著的提升，从而优化教育综合效果。对融合教育的组织实施措施进行细化的分析，发现主要表现在融合教育能降低自闭症儿童教育成本，促进教育系统的正向转变，帮助自闭症儿童建立新的、正常的社会关系，使自闭症儿童教育受到社会的广泛关注，循序渐进的提高自闭症儿童教育活动的整体质量，促进他们实现社会化发展的目标，为自闭症儿童更好的参与社会生活做出教育引导。
二、融合教育视野下自闭症儿童的课堂教学措施
（一）创设教学情境，激活儿童情感体验
在对自闭症儿童实施教育教学活动的过程中，教师要把握自闭症儿童学习能力相对较弱，与外界接触较少的情况，在教学活动的设计方面引入情境教学类的教学手段和方法，将具体的教学内容转变为能被学生学习和接受的教学活动内容，使他们能逐渐敞开心扉参与到课程学习和实践中，提高综合学习效果[1]。
如教师基于融合教育的要求选取《讲卫生》课程对自闭症儿童进行教育指导的过程中，为了让自闭症儿童主动参与到课堂学习活动中，能养成良好的行为习惯。教师在教学指导方面就可以创设相应的教学情景，为学生展示“洗手”“洗脸”“刷牙”方面的视频内容，然后尝试结合具体的场景导入这方面的内容，激活自闭症儿童的表达欲望，使他们能在不同场景驱动下能下意识的模仿视频中的动作完成洗手、洗脸和刷牙方面的动作，从而促使自闭症儿童也能养成良好的行为习惯，能在倾听和模仿中掌握相应的学习技巧，提高综合学习效果，促进学生整体学习水平的提升[2]。
（二）音乐体验，提升学生语言表达能力
音乐和语言之间有着共通之处，二者可以实现良性互动。在生活中我们可以发现，演讲的时候搭配背景音乐会让人更加振奋，当演讲者演讲内容到达高潮的时候，背景音乐也同时到达高潮，会为聆听者带来更强的感染力。
在音乐课上，教师与学生们一起哼唱一些简单儿歌，帮助学生练习语言发声能力。例如，在播放《学习雷锋好榜样》这首歌之前，教师先为学生讲述一些关于雷锋的感人事迹，在学生们的心里留下印像。然后再通过音乐播放器让学生们听歌，当学生们熟悉了歌曲后，再尝试着带领他们一起去唱。当学生们唱歌唱累了之后，可以找几个表现较为积极的学生来尝试着复述一开始讲到的雷锋的故事，当学生组织语言出现困难的时候，我会及时给予帮助。通过音乐和故事的结合，来激发学生对音乐课的兴趣，同时提升自己的语言表达能力。
（三）搭建在线平台，调动学生参与积极性
在通过情景创设激发自闭症儿童学习兴趣后，为了让自闭症儿童更好的参与到课堂学习活动中，教师还要积极搭建在线教学平台，设计感知类的学习和体验教学内容，使自闭症儿童的思想认识水平得到循序渐进的提高[3]。
例如教师在对《精彩的马戏》课程知识开展教学活动的过程中，基于融合教育的限制要求，教师就可以依托在线教学平台对教学活动进行创新设计，对学生实施积极有效的课程教学指导。在教学实践中，教师一方面可以在虚拟空间中为自闭症儿童展示精彩马戏方面的视频内容，激发自闭症儿童的兴趣，使他们能主动的观察和思考；另一方面教师可以尝试搭建虚拟化的匿名沟通中心，先由几个教师匿名模仿同学们讨论自己在观看精彩马戏视频方面的情感体验，有意识的调动自闭症儿童参与讨论和交流的积极性，使他们也能尝试将自己在观看视频过程中获得的理解和产生的情感表述出来，引导他们主动参与到集体学习活动中，提高自闭症儿童的参与深度 。
（四）发布教学任务，分组协作共同探索
在自闭症学生充分参与课堂学习活动的情况下，为了保障自闭症儿童始终沿着正确的方向进行学习和探索，教师可以采用发布任务的方式，促进自闭症儿童与普通儿童分组合作共同针对相关教学任务进行探究。
例如在《精彩的马戏》课程在线教学指导后，为了深化学生的理解，教师就可以设置合作探究类型的教学任务，让学生以小组为单位对视频中关于《精彩的马戏》方面的内容进行模仿和演绎，自闭症儿童也需要在其中扮演相应的角色。在此过程中，教师可以重点关注自闭症儿童，了解其心理状态，然后适当为其选择合适的角色，小组中的其他成员分别扮演不同的角色，在合作学习的基础上完成对《精彩的马戏》视频内容的演绎。这样教师就能借助任务驱动的方式促进自闭症儿童与普通儿童正常的沟通和交流，融合教育效果也会有所提升。
（五）普特融合，强化儿童社会能力
为了启迪自闭症儿童的智慧，让他们能更好的将所学知识应用到社会生活中，实现社会化发展，教师在开展融合教育的过程中，重点是将课堂搬出教室，让我们的特殊儿童走出自己的小世界，融入到社会的大家庭中来，对自闭症儿童的社会适应能力进行强化训练，提高他们参与社会生活和人际交往的能力，锻炼自闭症儿童的智力水平，使他们未来能更好的参与到社会生活中，实现个人价值。
例如，定期让我们的自闭症儿童走入普校课堂，与同龄普通儿童一起就读，一起学习普通学校课程，他们在求学过程中能够能通过团结合作完成相关学习任务，增强学习能力；同时，在与普通学生，与教师和睦相处中，开展有效合作，以此，增加自闭症儿童的社会交往机会，锻炼他们的社交技能，那么未来就更容易与社会中的不同人员相处与合作。
结语
综上所述，在全面促进教育改革的背景下将融合教育作为重要的切入点，积极探索自闭症儿童教育的合理化组织实施，在课堂教学中为自闭症儿童搭建良好的学习和成长平台，构建情境化教学组织体系，能促进自闭症儿童对课程知识进行系统的学习，从而加深对课程知识的理解，掌握学习技巧，为学生对课程知识的深入系统探究奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]吴莉,罗智丹,尚晓明.汉语自闭症儿童时间系统习得的个案研究[J].黑龙江教育(理论与实践),2020，75(11):88-90.
[2]吴玉梅.自闭症儿童关爱之屋——文化公园蓝屋的建筑设计[J].上海建设科技,2020，41(05):13-17.
[3]秦晓杰,彭勃.融合背景下自闭症儿童社会化交往研究——基于教育生态化视角[J].绥化学院学报,2020,40(10):102-105.
（注：本文为2016年湖南省教育学会“十三五”教育科研规划课题“融合教育理念下的自闭症儿童情境教学模式行动研究报告——以衡阳市特殊教育学校为例”的成果，该课题立项为省级一般课题，课题批准号：Z—30号。）