叶小珍
长泰县岩溪中心小学 福建漳州
摘 要：语文作为我国教育体系的基础课程，在我国的文化建设中有着至关重要的地位，同时小学阶段又作为培养学生学习习惯和学习能力的基础时期，在这一时期做好语文教学，对于学生未来的成长发展都有较大的积极作用。读写能力作为学生学习语文的关键，也是进一步学习阅读与写作的基础。由此笔者将结合自身教学经验，论述读写结合教学法在小学语文教育教学中的策略。
关键词： 读写结合教学法 小学语文教育教学 教学策略研究
随着新课改的不断推进，在小学语文教学中对学生语文能力的培养也逐渐得到重视，阅读与写作作为语文教学的关键板块，历来都是小学语文教学的重点，因此在这种背景下，采用读写结合的教学方法不仅是提高学生语文学科素养的关键，也能够在最大程度上促进学生的语文能力的发展，实现语文教学质量的提升。
一．当前读写结合教学法在小学语文教育教学中存在的问题
1.1教师对教材钻研不够深入
在一项针对当前我国小学语文教学现状的调查报告中可以看到，虽然随着新课改的推进，读写结合教学法已经在小学语文教学中得到了广泛的运用，但是仍然有相当一部分教师对于读写结合教学法没有在教学理念上的重视，在教学实践中简单且盲目的运用读写结合教学法，错误地认为读写结合教学法就是带领学生对课文进行朗读过后仿照文章格式进行仿写，在学生对文章进行阅读时遇到一些无法理解的语句，教师难以及时对单独出现的语句进行理解，从而被学生的思想带偏。这些现象都体现出了教师对教材的钻研不够深入，读写结合教学法需要教师在备课时就对教材文章首先进行深入解读，首先对文章内容在主观上有一个准确地拿捏，这样在教学实践中一旦出现教学难题，教师就能依据自身的主观理解来进行解决。
1.2读写模式没有得到充分落实
所谓的读写结合教学法就是指教师在进行语文教学时，通过阅读和写作相结合的形式来培养学生的阅读能力和写作能力，而这一教学过程在执行中的读写结合更多是以读来促进写，即在理解阅读的基础上对写作能力进行锻炼最终实现语文学习能力的提升。然而在读写结合教学法实行的过程中，调查研究却发现在教学实践中阅读和写作失去平衡的现象较为严重。虽然读写结合的教学理念已经在我国小学语文教师中得到广泛传播，但是由于小学阶段的学生发展特点以及受到过去传统教学观念的影响，教师仍然更加注重阅读板块，课堂时间也更多分配给了对文章的阅读，在阅读的同时仅仅加入了少量的写作练习任务，而这种现象也导致了语文课堂在实践性和互动性上的缺失，在阅读占据了大量时间的前提下，学生和教师之间的互动也大幅度缩减，最终读写结合模式也无法得到贯彻落实。
二．未来读写结合教学法在小学语文教育教学中的应用策略
2.1提高教师的理论储备
要实现对读写结合模式的落实贯彻，首先要加深教师对读写结合模式的认识，教师作为课堂教学的搭建者和学生学习过程中的引导者，教师持有怎样的教学观念就会折射在课堂上形成怎样的课堂教学模式，我们在对当前读写结合教学法的应用中出现的种种问题进行研究后也发现，这些问题究其根本都是教师在教学理念上出现了偏差。教师要认识到读写结合教学模式对于培养学生的语文能力上所能带来的帮助，在教学实践中根据自身班级学生的发展特点和接受能力来制定有针对性的教学方案，使得读写结合教学法不再停留于形式上，而能发挥更大的作用。并且教师也不能固守当前的读写结合模式，随着时代的推进和学生的成长，该教学法也要不断地进行改进才能适应学生和教材的变化，为小学语文教学质量的提升带来长久的支持。
2.2阅读和写作要得到充分地结合
前文提到，当前读写结合教学法在应用中出现的最大问题就是阅读和写作在落实上的不均衡，因此要提高读写结合教学模式在小学语文教学中的运用效率，就要将阅读和写作进行充分地融合。在过去的传统教学模式中，阅读和写作在语文教学中作为相互分离的两大板块，并不利于学生在思考中的融会贯通，而读写结合教学模式主张在写作教学的过程中进行阅读，也在阅读教学的过程中进行写作锻炼，这种交叉教学的方式能够促进学生从多个角度进行思考，因此阅读和写作在教学实践中必须做好规划，将二者的时间进行合理分配。比如学生在阅读的过程中有了自己的感悟，或者阅读到文章的经典段落时，教师要及时鼓励学生将感悟和思考表达出来，并进行相应的写作锻炼，将学生的思想落实到行动上，以实现对读写合作教学模式的高效贯彻。例如在学习五年级下册第五单元的人物描写时，人物描写组共有三个片段，每当学习完单个片段后教师就要及时引导学生进行写作训练，将阅读和写作紧密地联合起来，以边读边写的形式帮助学生及时巩固所学知识点，实现读写结合模式的实效性。
2.3构建多样化的写作练习方式
在读写结合教学模式中阅读并无过多注意事项，教师在阅读时只需要注重对学生在研究文章感情时的引导，帮助学生梳理段落即可，而写作训练作为读写结合教学模式中的实践环节，这一环节的成效直接决定了该模式的使用效率，因此教师要重视对写作练习方式的创新。当前我国小学语文教学中运用读写结合教学模式时，写作练习板块更多是对经典段落或者重点句式的仿写，这种练习方式虽然也卓有成效但是长远来看过于单一，因此教师要注重对练习方式进行创新。例如在学习三年级下册的《陶罐与铁罐》一课时，本文运用的拟人手法讲述了陶罐和铁罐的故事，在学习本课时除了让学生仿照本文的写作手法仿写外，还可以引导学生对本文进行续写，陶罐被带走后铁罐发生了什么呢？教师可以引导学生进行开放式的想象，再结合本文的写作手法进行续写，也可以是在阅读完本课后，以观后感的形式进行写作训练。以更加多样化的写作训练来提高学生的参与积极性，继而实现对学生全方位的锻炼和综合能力的提升。
三．结语
综上所述，读写结合模式在小学阶段的运用能够在最大程度上发掘学生的写作潜力，阅读和写作及时结合的形式也能避免学生出现眼高手低的情况，多样化的写作训练更能加深学生对文章的理解和对写作能力的灵活运用，是当前小学语文教学中必须提高重视的教学模式。
参考文献：
[1] 宋莉媛.读写结合教学法在小学语文教育教学中的研究[J].汉字文化,2018.
[2] 蒙古巴达拉.读写结合教学法在小学语文教育教学中的应用策略探索[J].中国农村教育,2020,(18):103-104.
[3] 梁玉仙.关于读写结合应用于小学语文阅读教学的思考[J].才智,2019,(18):89.