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家校合力，共育阳光少年

发表时间：2021/3/26 来源：《家庭教育导读》2021年1期作者：郑春艳

[导读] 摘要：在新课标的指导下，小学阶段的基础教育不再只是单纯的知识教育，更强调知德并行，将提升学生的核心素养和综合能力作为教育的最终目标。这就需要学校和家长互相理解、共同合作，联合起来承担起孩子的教育责任，培育出积极向上、阳光健康的高能力、高素质的优秀少年。

郑春艳

        湖南省永州市宁远县德源小学 425600


摘要：在新课标的指导下，小学阶段的基础教育不再只是单纯的知识教育，更强调知德并行，将提升学生的核心素养和综合能力作为教育的最终目标。这就需要学校和家长互相理解、共同合作，联合起来承担起孩子的教育责任，培育出积极向上、阳光健康的高能力、高素质的优秀少年。
        关键词：小学数学；家校合作；协同教育；德育美育
        众所周知，数学是锻炼儿童抽象逻辑思维与推理能力的重要学科，是指导儿童如何在掌握基础数理知识的情况下整合理性思维去发现问题、解决问题的学科。但与此同时，数学也应该兼具人文学科所具备的德育功能。但在基础教育的小学阶段，学生在校的学习时间有限、知识转换的现实化程度低导致小学数学的教学效率不高、教学成果不显著，需要教师进一步的进行教学策略和方法的结构化改革。在这样的视域下，家校双方的有效沟通与密切合作已经逐渐成为实现数学教育效率提升和德育美育的有效手段。因此，本文将从理解与合作、能力与效率、模式与活动这三个方面结合笔者的教学实践浅谈如何推进协同教育，共育阳光少年。
        明确教育责任，沟通增进合作
1        家庭作为学生成长和生活的主要场所，是学生的第一课堂也是终生课堂。家长作为与学生朝夕相处的主要人物，除了提供必备的物质条件，也同时承担着对于学生的教育义务。但在传统片面的教育观念里，学校是学生接受教育的唯一场所，老师是培养和指导学生的唯一负责人，家长只需要将孩子送至学校和老师的手上就可以放任不管。这种长期存在的认知偏差容易造成家长对于教育责任分配的模糊化，对于学生教育能动性的减弱以及与学校沟通的积极性降低，使得教育效果大大降低。因此，需要老师与家长进行合理有效的沟通，让家长理解学校的教育与管理，配合学校开展素质教育工作并明确教育责任、划分教育任务，以学校为素质教育的主阵地，家庭为辅，共同为学生的健康成长保驾护航。
        在笔者的教学实践过程中，十分注重与家长的有效联动，积极拓展与家长的沟通渠道，通过搭建家校数学意见本、微信群等多个沟通平台，确保沟通的及时性与全面性。在沟通过程中，家校间的信任是进一步沟通与深化合作的基础。笔者通过数学教育交流会与教学班内的家长进行定期交流，展现自己的教学能力与教学经验，依据家长的不同特点采取不同的交流方式与沟通内容，以孩子核心素质与综合能力的发展为立足点，逐步获得家长的理解与信任，消除家校合作间的隔阂；通过明确小学数学的教育目标是由掌握基本的数理知识拓展至“学会做人”、“学做真人”等来督促家长主动承担教育责任，由学校教育的旁观者、对立者变为支持者、参与者；选取合适妥当的沟通技巧，如建立“同理心”和向上感，鼓励家长积极参与家校沟通、亲子沟通，充分提升家长的合作精神，增强合作意愿，为进一步的协同教育打好坚实的基础。
        加强共育能力，参与提高效率
2        在责任明确、合作意愿强烈的基础上，家长的教育理念、教育能力、与学校的默契度同样也是家校合力作用大小的直接影响因素。家长和学校都需要通过自主阅读与培训等活动来强化协同共育的合力大小和教育技巧的熟练运用程度。

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除此之外，还需要增强家校合作的共育频率与持续时间，将其日常化，从而形成家校共育的整合优势，提高家长参与教育

活动的效率。
        在笔者的教学实践过程中，重视对于家长的“再教育”，定期邀请有关教育专家或有相关教育知识经验和专业技能的家长进行交流讲座，让家长在聆听与交流中转变自己的教育理念，不再单纯地从卷面分数去判断学生的学习情况，而更多地注重学生数学思维形成的完整性、数学知识内化的有效性等方面去关注学生的学习发展过程，挖掘学生的内在潜能，给予他们更多的鼓励，从而逐步将潜能转换为现实的数学能力与核心素质；坚持“因材施教”的科学教育理念，与具备不同学生的家长进行共育策略探讨时，要对症下药，为家长提供有针对性的战略性建议，推荐不同的教育策略。如学习动机不强的孩子需要老师和家长更多地探究其内因，制定适度的奖惩制度使其了解掌握数学知识和理性思维的重要性，以外在动因孕育学生的内源性学习动机；对于有不良学习习惯的学生，需要教师和家长形成家校联动的持续监督，督促学生克服不良学习习惯，培育良好的习惯；对于注意力差、自控能力弱的学生，需要教师在课堂上加以训练，锻炼学生形成高度的注意力，同时也需要家长在日常学习中为学生提供整洁干净的学习环境，排除其他无关因素对于专注力的干扰。
        改革合作模式，创新丰富活动
3        在过去的家校联动中，以教师单方面的提供建议为主要方式，这就造成了协同教育无法形成完整的联合回路，其效果差甚至会由于单方面的信息传递造成误解和隔阂，产生负面的影响。因此，合作模式的转变与协同活动的合理化增多都在一定程度上提升了家校共育的积极作用。
        笔者在教学实践过程中，十分注重与家长的双向交流互动，以互相督促、携手共进的新模式开展教育活动。如定期随机邀请部分家长参与数学课堂的听讲，并对此提出相应的改革建议来提升小学数学课堂的教学质量，让学生更容易吸收课堂所授的数学知识，构成知识内化与思维形成的物质前提；邀请家长参与到数学教育的课前预习与课后巩固中去，教师授课前在微信群等家校交流平台发放与课程相关的微课资源，让家长指导学生进行自主学习、自我探究与自我追问，并将疑问通过微信群再传递给教师，教师收集并整理问题作为调整备课内容的依据，这也从侧面提升了学生的学习兴趣与积极性。教师在课后除了书面数学作业还布置有关数学知识的实践小任务，需要学生在家长的帮助下真切地运用所学的数学知识来解决问题，从而刺激数学思维的形成回路，真正使学生在数学学习上获得质的提升与改变。
        综上所述，家校共育作为新时代小学数学教育的新思路与新策略，需要学校和家长打破片面的单向教育观，从教育责任的明确、共育能力的提升以及合作模式的改革这三个大方面共同努力，以学生的全面发展为总出发点，以实现知识能力增长与道德品质提升同步为总教育目标，培育出积极向上、阳光自信的优秀少年！

        参考文献：
        李世琴 .(2021). 互联网背景下如何做好家长教育，促进家校密切合作 . 文理导航 ( 下旬 )(01),92-93. doi:.
[1]        张婷 .(2019). 家校共育模式下的小学数学教学策略 . 家长 (16),133-134. doi:.
[2]