黄凤玲
广东省清远市源潭中学 511533
摘要：本文讲述了“可视化”微课在普通高中数学中的有效应用，主要从课前、课中、课后微课的制作入手进行了阐述。
关键词：微课；高中数学；有效应用
网络时代的到来，传统的学习方式和授课方式紧跟时代的步伐，都发生了悄然的改变，连手机这种通讯工具也成了各种学习平台的载体，成了信息技术与学科融合的重要工具，自然信息技术融入课堂也就成了老师努力的方向，随着教学的改革，教学实际的需要，“微课”也逐步走入教学中，在国外，微课资源网站有Khan Academy、 TED-Ed、Teacher TV、Watch Know Learn。其中Khan Academy和TED-Ed最具影响力。在表现形式上除了常见的真人演讲、还有动画、电子黑板等、并配有字幕和知识介绍[1]，“微课”又名“微课程”也即“微型视频网络课程”，他是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源[2][3]，他是2013年由胡铁生老师提出来的，是围绕某一个知识点，疑难问题，习题，操作等开展的教学，是一种线上课程，他的优点：可以满足不同学习者的需求，学习者可以根据自己的实际需要在不同地点，不同时间，选择性学习需要的内容，他是一种碎片式的教学，内容少、精，针对性强，耗时短，非常适合不同层次的学生需求。
学习者自我指导、以人为本是智慧学习的目标[4]. ?《教育规划纲要》指出：“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性,?著名教育心理学家乔纳森（2007）提出：教育的目标是让学生学会解决问题，培养发现问题和应用知识解决问题的能力是当前教育最重要的任务。所以，在教学中我们教师要退出教学过程的主角位置，支持以学生的学习为中心的建立[5]，根据我校农村普通高中的实情—学生基础普遍较差，而且参差不齐，上课听不懂，或是听得懂但是课后不会运用，不会做题。而微课具有“短小精悍、目标明确、内容单一、重点指向”等特征，而且学习时间不固定正好能解决我校学生数学学习的困难。
数学是一门基础性强，既注重理论知识又注重动手操作，要求非常严谨的一门课程，通过数学的学习可以提高学生的计算能力，逻辑思维能力，空间想象能力，数据处理能力，同时，也能提高自身的严谨性，但对我们的学生来说是一门要求高、难度大、非常复杂难懂的课程。那么如何有效的把“微课”应用到数学教学中来，帮助农村普通高中学生提供有效的学习资源？有效的学习是一个“预习、课堂、复习”的完整过程，微课的设计需要站在学习者的角度去建设配套资源，微课能否达到预期的效果，能否给学习者留下深刻的印象，除了设计优美，内容完整，还要符合学生的口味，让学习者有一个舒适的学习体验，学有所获。下面从三方面来说明。
一、有效利用课前微课
很多学生学不好数学，大多归因于信心不足，兴趣缺乏，而信心、兴趣多来源于“知识的领略”，如果开始预习就看不明白，无从下手，那么学生自然就没有信心学好，就会对学习产生畏惧，失去学习的动力，而课前微课就是专门为预习而准备，知识点主要选取较难的定理，性质，概念，并进行相应的知识方法归纳总结，帮助那些预习有困难的同学而设计的，比如，我们在讲三角形的边角互化问题时，我们可以设计一个这样的课前微课，通过问题展现常见的边角关系，抛出要解决的问题，一步一步的引导学生思考，呈现相关的知识点，正余弦定理及其相关的变形，强调一个等式中出现的边角关系。同时，相应的给出一些问题，激发学生对知识的应用、思考，为课堂教学做好铺垫。学生可以对照课本预习中存在的问题，可以在不同时段灵活的、选择性的学习微课，不明白的可以根据自己的实际情况反复的学习，这样可以帮助绝大部分同学有效的预习，达到预期的效果，在一定程度上可以解决课堂上由于基础相差太大，参差不齐，“上课难，难上课”的局面，课前微课，可以让学生站在同一起跑线上信心满满的参与到课堂中来。
二、灵活处理课中微课
数学课不同于英语课这些语言类的课程，英语课可以采用动画的形式设计一个微课来说明一个知识点，或一个语法的特征，这样可以激起学生的课堂兴趣，但是数学课就不一样，数学课需要的是体验，亲身经历，实践，所以，很多时候更多的是要采取多媒体辅助，黑板实操演练为主要模式，那么数学的课中微课如何设计，设计了又有何意义？这就是值得我们深思的一个问题。在我们“可视化”微课的研究中，我们既不能脱离教学的传统实操板书模式，也不能忽略了我校的学情，学生基础差，普遍上课不能完全听懂，或是听懂了课后无从下笔的特性，所以，我们是在课堂上带领学生先一步一步的实际演练，然后，再配有相应的“可视化”微课习题讲解练习供学生消化理解吸收，并附有针对性的方法归纳总结。这样的话，不仅可以节省课堂讲解、板书的时间，而且可以供上课没有掌握的同学课后选择性的反复查看，其实课中微课主要是为课后巩固学习服务的。
三、课后微课做好巩固加强提升
制作的课后微课，主要是为更好的掌握课中内容服务，供大家巩固知识，同时做一些相应的提升，那么课后微课如何制作，首先，要紧跟课堂内容，不能脱离知识轨道。其次，要对课堂有一个查漏补缺的作用，对于课堂没有涉及的又比较重要的知识点可以放在课后为讲解。最后，要对知识有一个提升拓展的作用。比如，我们在设计边角互化的课后微课时，先是紧跟课堂知识例题给一道变式，学生可以停顿先解答，然后微课点播方法，放映详细的过程，不需讲解，然后把他进行拓展，放到三角形当中来，结合三角形的相关性质，利用正余弦定理进行边角互化，解决综合性的三角问题，以达到一个升华的过程，做到与高考考题、考点正式接轨。
鉴于“可视化”微课学习时间、地点、内容的选择灵活性，对于数学的有效教学是非常有利的，不仅可以减轻教师反复讲解知识的课堂教学时间，而且可以有效的帮助学习有困难的学生解决问题，让每个孩子都能跟上课堂的步伐，都能学有所成，成绩总体上有一个大幅度的平行增长，比如，在我们实验的班级当中，不仅平均成绩比非实验班级成绩提升得快，幅度从3—6—10分的不断增长，而且总体成绩趋于平衡，绝大部分成绩居中，改善了原来的两极分化严重的现象，实践证明：有效的利用微课，高效的制作微课，用最适合学生的微课进行教学，不仅可以提升学习成绩，还可以帮助教师提高教学效率，达到教学共赢。
参考文献：
[1]张一川，钱杨义.国外“微课”资源建设与应用进展[J], 远程教育杂志，2013（6）：26-33.
[2]胡铁生.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（5）：38-44.
[3]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].北京：电化教育研究，2011（10）：61-65.
[4]Myung-Suk Lee, Yoo-Ek Son. A Study on the Adoption of SNS for Smart Learning in the Creative Activity [J].International Journal of Edueation and Learning ,2012,(1):1-18.
[5]周贤波，基于学习者角度的微课建设策略研究[J],中国电化教育，2105（4）:81-84.