李坤铭
广州市番禺区钟村中学 广东 广州 511400
摘要：在新课程改革背景下，核心素养理念越来越受到人们的关注，培养学生的核心素养已逐渐成为初中英语教学的重点。英语阅读作为初中英语教学和学习的重要组成部分，也是培养学生核心素养的关键，在英语阅读教学中渗透培养学生的核心素养，不仅可以促进学生语言能力与思维发散的发展，还能提高语言表达能力和锻炼逻辑思维，是提高学生英语水平的最佳途径。如何在初中英语阅读教学中渗透培养学生的核心素养，提升阅读教学质量，是当前英语教师面临的主要问题。因此，教师需要更新教学理念，积极探索核心素养视野下初中阅读教学策略，以促进学生综合能力的全面发展，进而提升英语阅读教学质量。
关键词：英语阅读；核心素养；教学质量；教学策略
一、合理选择英语阅读材料
在初中英语阅读教学中，合理的选择阅读材料，不仅能提升学生的阅读水平，同时还为教师有效开展阅读教学提供重要依托。为了提升学生听、说、读、写等技能，培养学生的核心素养，初中英语教材的阅读材料通常都是具有代表性的优秀阅读材料，比如诗歌、寓言、童话等，具有很高的阅读价值。教师作为课堂的引导者，应结合学生的认知水平以及知识结构等实际情况，挑选适合初中生的英语阅读题材，预先对阅读材料进行认真研读和分析，筛选出具有可读性和有效性的阅读材料，以提高阅读材料的代表性，以提高英语阅读课堂教学效率，帮助培养学生的核心素养。
比如，在上海牛津版八年级下册Unit3《traditional skills》单元，Reading部分教学中，“fishing with birds”阅读材料主要讲述的是一种鸟捕鱼的传统技艺，是一篇不错的阅读材料。在进行阅读授课前，教师通过中国传统技艺引出鸬鹚捕鱼技艺，并邀请学生参加夏令营活动去贵州学习鸬鹚捕鱼，让学生充分了解传统文化的魅力，阅读材料具有很高的代表性。同时，也是一篇合适的朗读材料，通过学生朗读，对学生的发音和语音语调进行纠正，分析阅读材料内涵，讲解新的词汇及被动语态句式等，引导学生逐步进入更深层次的学习，实现阅读的有效性，帮助学生提升整体素质。
二、积极创设阅读教学情境
英语属于一门语言类学科，在传统的教学中，教师只一味的进行单词、语法的灌输，导致学生对英语学习失去了学习兴趣。因此，在教学实践中，教师需要更新教学理念，积极创设真实的阅读教学情境，激发学生的英语阅读兴趣，让学生在轻松愉悦的环境中学习，提高课堂效率。因此，在实际教学环节，教师以多媒体、讲故事、做游戏等形式创设情境，让学生在逼真的情境中感受到阅读材料的魅力，通过情景导入进行生动形象的讲解阅读材料内容，帮助学生在轻松的学习氛围中准确地认识和理解阅读材料的深层内涵，提高学生阅读的积极性和主动性，不断提高学生的英语阅读水平，培养学生的英语学科核心素养。
比如，在上海牛津版八年级下册Unit2《Body Language》单元，Reading部分教学中，阅读内容主要讲的是肢体语言，学生对肢体语言并不陌生，因此在课前教师可以先以问题进行导入，让学生分组讨论“What do you know about body language?”，鼓励学生结合实际情况，充分发挥自身的想象力，踊跃发表自己的意见和想法，提高学生参与阅读课堂的积极性和主动性，提升课堂教学效率。然后借助多媒体教学工具，向学生展示关于Body Language的图片，如“angry”“excited”“smile”“happy”“surprised”等等，并鼓励和引导学生进行肢体语言模仿，不仅能激发学生的英语阅读兴趣，还能加深学生对阅读内容的理解，提高学生的英语阅读水平。
三、有效开展分层阅读教学
由于每个学生的阅读能力都存在差异性，教师为了提高阅读教学效果，应充分考虑每个学生的差异性，有针对性地开展分层阅读教学。
因此，在阅读教学的实际环节中，教师要充分尊重学生的个性差异，根据学生阅读水平的高低，将其划分为较强、一般、较差三个层次，基于授课内容的前提下，因材施教，结合每个学生的学习能力水平，为三个不同层次的学生规划相应的阅读目标、选择阅读材料以及设计阅读问题等。因此，针对阅读能力较强的学生，教师应注重引导学生深入了解阅读材料背后的文化因素以及内含的情感因素，锻炼语言运用和表达能力；针对阅读能力一般的学生，应注重引导学生加深对阅读材料中单词、语法等基础知识的理解，提升英语阅读水平；而对于阅读能力较差的学生，则是引导学生掌握阅读材料的大意，打牢英语阅读的基础。
比如，在上海牛津版八年级下册Unit2《Body Language》单元，Reading部分教学中，通过自主阅读，引导学生思考不同的问题：“Where does the story take place?”“Who are the young people in the photo?”“What body language are the boy and the girl showing?”第一个问题较简单，可以直接在阅读材料中直接找到答案，适合阅读能力较差的学生；第二个问题需要理解阅读材料中的知识，适合阅读能力一般的学生；第三个问题综合性较强，考察一定的语言能力，比较适合阅读能力较强的学生。综上所述，在教学实践中，通过分层教学的方式，不断培养学生的语言能力，提升学生的阅读能力，有助于培养学生的核心素养。
四、培养课外英语阅读习惯
在初中英语阅读教学中，培养学生良好的课外英语阅读习惯，可以很好地引导学生进行自主阅读和探究，不断提高自身的阅读能力，进而培养学生的核心素养。课堂是学生进行英语阅读学习的主要场所，这就需要教师的合理引导，在潜移默化的课堂教学中培养学生的课外阅读习惯，提升学生的知识储备，促进学生核心素养的形成。除此之外，教师在开展阅读教学前，以问题预设的形式给学生布置课外阅读任务，鼓励学生借助英语词典、查阅资料的方式，对阅读材料进行自主阅读，有助于培养学生的核心素养。此外，教师还应积极探索趣味性的教学活动，使课外阅读变得更具有探究性，让学生在探究性的学习活动中增加阅读兴趣，从而培养良好的课外阅读习惯。
比如，在上海牛津版八年级下册Unit2《Body Language》单元，Reading部分教学中，在阅读教学前，教师可以鼓励学生通过互联网、英语词典等方式查阅资料，对“Body Language”内容进行自主阅读。并组织学生以表演、猜测、讨论等形式，开展“Body Language”主题活动，从兴趣出发，提升阅读效率，让学生在具有探究性的实践活动中，获得课外阅读技巧和方法，在提高学生阅读能力的同时，还能培养学生良好的课外英语阅读习惯。
五、结束语
综上所述，教师在核心素养视觉下开展阅读教学，不仅能提升课堂教学效率，还能进一步提升学生的阅读能力，在初中英语教学中发挥着重要作用。教师应与时俱进，不断更新教学观念，因材施教。合理选择英语阅读材料，提高阅读的有效性；积极创设阅读教学情境，激发学生阅读的积极性和主动性；根据学生的差异化特点，有效开展分层阅读教学，培养学生语言能力；培养学生课外英语阅读习惯，提升学生的知识储备。通过上述阅读教学策略，逐步培养学生的综合素养，从整体上提升英语阅读教学效果。
参考文献
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