王晓飞
安徽合肥市庐江县城关小学 安徽省合肥市 231521
摘要：文章从一道口语交际题目以及学生的答案为突破口开展相关的研究工作。首先分析这道题目的出题内涵和基本理念，而后提出从解析这道题目中获得的相关教学启示。
关键词：小学语文；小学生；语文教师；口语交际
我们推行语文教育的最终目的不仅仅是为了提高学生的语文学科成绩更重要的是培养学生的学科综合素养。语文学科综合素养一共包括必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的语言技能、良好的学习习惯、深厚的文化素养和高雅的言谈举止这六个方面。这六个方面的基本素养和内容并不是统一出现，而是潜移默化地渗透在学生校园生活和学习的方方面面。所以，在实施教学的过程中，教师要针对学生遇到的一些典型题目展开深入的剖析与解读，这不仅有利于充分挖掘题目价值，更有助于为教师接下来的教学计划制定和教学理念的推行提供具体的指导意义。
一、口语交际题目解析
口语交际的题目如下：在汶川地震中，小强失去了自己的亲人，成为了孤儿。三河的刘女士收养了她，并将她安排到你校就读。小强分到了你们班，成为了你的新同桌，你将怎样和他进行第一次交谈？请设计一段对话。阅读题干我们可以得知，这是一道非常典型的口语交际题目中的情景对话设置问题。这种题型在小学语文教学中的出现频率非常高，主要考查学生应用想象能力，合理安排最切合实际状况没有明显逻辑错误的对话。虽然在安排对方的过程中并不会用到大量专业的知识，但是这种题目无疑也是属于语文学科范畴的。因为作为一门语言性质的学科，应用性是语文学科的重要特性之一，学生学习语文也是为了更好的帮助他们在实际生活中与他人展开交流。下面是某位学生给出的答案：
我：小强，你好。听说你老家地震了，你变成了孤儿，然后被人收养了，这是真的吗？
小强：是的。
我：哦，你放心好了，在今后的学习中，我会尽全力帮助你。
小强：谢谢。
我：不用客气，同学之间就应当相互帮助。
这段对话显然是不合格的，虽然内容上反映的都是客观事实，但是在实际交流过程中，这种交流方式却会对他人造成中伤。不仅会让整个谈话陷入僵局，更严重的甚至会打击别人的自信心，产生矛盾冲突。所以，评价学生语文学习成果的好坏，不仅仅要看他们的学习成绩，更重要的是看他们在实际生活中的语言应用能力。
二、口语交际教学启示
学生在解答口语交际题目的过程中暴露出的问题表现出的极度不成熟，与教师的教学工作存在疏漏有着密切联系。所以，有鉴于此，我们从中获得了以下几点口语交际的教学启示：
第一，察言观色，了解背景，作出判断，然后行动。
口语交际问题，一个非常重要的因素，就是交际双方围绕的话题以及各自的基本背景。交际的背景和话题的中心直接决定了学生作答时应当持有的基本的感情色彩和基调。就以上述口语交际题目为例，小强作为一个在地震中失去了亲人的孤儿，这种背景定位是相对低沉的。而低沉的背景定位也就决定了学生在安排语言内容的过程中必须要非常谨慎，不可以轻易触碰那个敏感的地带。这就好比在日常生活中两名同学交流一样，当得知对方心情低落时，另一方要做的是安慰和开导而不是其他行为，这也就是察言观色的基本含义。在安排情景交际对话的过程中，教师一定要严格要求学生正确认识并详细品读相关的交流背景，然后根据最合适的感情基调判断做出答案。
第二，亲身演绎，增强感知力。由于口语交际所刻画的都是日常生活中的交流片段，而且在具体实施环节不会用到非常复杂的道具，所以教师完全可以在课上要求两名学生扮演相关角色，角色之间的对话内容完全按照香扮演的身份在具体的情境中自由发挥，表现。这种亲身演绎的方法有助于增强学生对情景对话的感知力，进而增强其在作答过程中对整体感情色彩和语言组织形式的掌控力。我们仍然以上述的口语交际题目为例，教师要求班内甲、乙两名同学分别扮演小强和我，然后展开对话：
我：小强，你好。听说你老家地震了，你变成了孤儿，这是真的吗？
小强：关你什么事！你说出这种话简直太过分了…
对话陷入僵局……
通过模拟对话我们可以看出，乙同学（我）的沟通方式存在问题，也正是由于这种问题直接导致整个谈话陷入僵局。让学生亲身演绎，可以增强他们对谈话内容的理解能力以及在设置谈话时的控制力。有了这一次作为铺垫，我们要求学生继续模拟对话：
我：你好，小强。很高兴认识你！
小强：你好，认识你我也很高兴。
我：以后我们就是同桌和朋友了，有什么需要尽管开口，不用客气。你喜欢踢足球吗？我们可以下课一起去玩。
小强：好的，那就多谢了。
这组对话从设置方式上就更加合理了，对话中并没有明确提及关于小强的个人身世，而是采用了一种非常轻松的方式向他示好，这样的安排和设置才是比较合理的。
三、结语
口语交际题目是学生在学语文的过程中遇到的重点题型之一。教师要重点研究这些题目的基本类型并依据研究成果推行相关的教学建议，从而让学生充分掌握这些题目的解题要领，不会再因此犯错。
参考文献：
[1]莫燕菲. 小学语文口语交际和习作指导整合[J]. 散文百家,2019,(07):76+111.
[2]张沁语. 小学语文口语交际体验式教学的行动研究[D].贵州师范大学,2019.