曾孟鑫 耿学媛 赵欣怡 胡曼妮
四川师范大学 610101
摘要：随着我国经济社会的快速发展，近年来我国农村地区的面貌有了很大的改观。在党和政府的关怀下，我国乡村地区的教育水平得到了显著地提升，越来越多的乡村居民认识到了教育的独特价值。乡村夏令营被誉为乡村教育的第二课堂，是对乡村教育的有效补充，也是素质教育在乡村地区的拓展。本文将弘慧教育基金会为例，简要论述乡村夏令营的含义，分析在学生主体视角下的乡村夏令营理念构建，并探索学生视角主体下的乡村夏令营实践模式。
关键词：学生视角；乡村夏令营；理念构建；实践分析
前言：支教已经不是一个全新的概念，“下乡”支教已经存在着较为悠久的历史。但是在各种原因的影响下，支教却承担了很多误解。随着素质教育的深入开展，很多人开始反思支教的价值与意义。传统的支教模式更加关注学生的学习成绩，师徒通过短时间的培训，提升学生的应试能力。在新课程改革的大背景下，这样的支教模式存在着很多弊端，教师中心的支教理念，严重地限制了学生的身心发展，从某种程度来说，传统的支教模式是对学生天性的压制。针对这样的现象，以弘慧教育基金会为代表的公益组织，经过不断地探索与实践，开发出了独特的乡村夏令营活动。乡村夏令营真正做到了以学生为中心，通过各类特色实践活动，促进学生的进步与成长。这样的活动，打破了传统支教活动的应试局限，有利于实现学生的健康成长，对于教育改革发挥着重要的参考意义。
1.乡村夏令营的含义
尽管近年来我国乡村地区经济发展取得了喜人的成果，但是由于乡村地区的基础设施相对较差，所以在教育方面，新场地与城市地区仍然存在着一定的差距。素质教育的第一要义便是实现学生的全面发展，但是在乡村地区，素质教育的开展会受到很多条件的限制。全面发展，甚至成为了乡村学生的一种奢求。为了提升乡村教育的效果，弥补乡村学生存在的不足越来越多的志愿者以及公益组织选择在暑期前往乡村地区开展支教活动。而乡村夏令营，这是对传统支教活动的进一步补充。乡村夏令营充分重视学生的需求，将改善学生的体验作为头等工作，通过各项细微活动，实现学生的德智体美劳的全方位发展。乡村夏令营更加尊重学生的内心想法，通过与学生的沟通与对话，将支教教师与乡村学生紧紧地联系在一起。乡村夏令营希望与学生进行灵魂上的沟通，弥补传统短期夏令营的不足，在提升学生各方面能力的同时，也体现出了独特的人文价值。
2.夏令营学生背景
以弘慧教育基金会为代表的公益组织，通过开展乡村夏令营活动，致力于解决乡村教育存在的各种问题。而如何提升乡村学生的尊严感，便成为了乡村夏令营活动的关键问题。近年来，各级政府加大了扶贫力度，扶贫攻坚工作取得了良好的效果。这意味着现阶段参加乡村夏令营的学生并不是所谓的绝对贫困，很多学生只是家庭条件相对较差，但是在学习态度以及个人品行上，并不存在任何问题。不同的学生都具有不同的性格特点，乡村夏令营活动通过志愿者以及指导老师与学生的沟通，明确学生的优势与短板，给予学生物质上与精神上的鼓励，从而实现学生的健康成长。
3.乡村夏令营的发展历程
夏令营社会实践的重要性不言而喻，弘慧教育基金会对夏令营的思考也从未停止，为拓展学生的视野，2013年，弘慧教育基金会与北京世纪明德联合举办了第一届高中生夏令营。对弘慧的夏令营来说，2013年是一个特殊的一年，在北京夏令营圆满结束之后，弘慧教育基金会又组织了农村夏令营等一系列活动。2013年，由弘慧基金会资助的高中生上大学的人数开始增多，这些大学生自发成立了弘慧学子联盟，不断思考能为中国教育做些什么。那时候，高校的公益氛围、志愿服务氛围都比较浓厚，特别是支教这一志愿活动形式，得到了很多学生的关注。2013年，部分成员提出走进农村，把高质量的教育带给农村学生，在了解大学生的想法后，弘慧基金会也意识到在农村地区开展支教活动的重要性。通过对农村学生心理成长特点的分析，弘慧学子迅速组建了支教团队，但由于这些大学生都没有支教经验，因此支教团队只能借助于大学参与社团活动的经验，在支教中摸索。进行首期训练营最需要解决的问题是营地的选择和营员的组织。2014年初，弘慧基金便开始对这一系列问题进行研究，综合交通、风土人情、安全和校方支持力度等因素，沅陵筒车坪九校成为了最合适的营地地址。但是筒车坪最大的问题是，学校的设施不能支持近百人同时参加活动，这会极大地制约训练营活动的开展。针对这一问题，弘慧公司出资在学校内修建了一座教学楼，并改善了学校的热水供应系统。通过对硬件设施的改造，使筒车坪训练营活动得以顺利进行。
随着弘慧基金会资助的人数不断增加，一个训练营已不能容纳更多的学生，于是在2016年时，在弘慧基金的支持下，又增加了三个训练营。最初的1个训练营，只需要一名筹备人员跟进支持，到如今多个训练营，需要一支队伍统筹多个训练营的筹备工作。在此基础上，弘慧基金会对各类夏令营进行了系统的梳理，明确提出了夏令营项目体系，调整了不同类型夏令营的适用范围，明确了不同夏令营的定位和目标。经过梳理，乡村训练营定位为认识乡土；挚友夏令营定位为认识县域；城市实践营定位为认识城市；从营地体系概念的提出，再到营地数量的大幅提升，夏令营基地的建设工作也愈加复杂。为了准备2017年的三个训练营，弘慧基金会开始招募实习生团队进行基地准备，并招募了一批志愿者担任重要职位，如训练营营长、课程负责人等。志愿者的来源主要包括上期招募的志愿者和从外部招募的经验相对丰富的志愿者。与此同时，为了招募更多的志愿者，今年夏令营的宣传渠道也开始扩大，从原来的内部招募，转变为通过更多的渠道公开招募，如通过高校渠道等。同样是在这一年，弘慧对于训练营明确提出需要定期开设地方课程，以促进营员与地方环境的联系。但是经过2018年实践后，弘慧基金会认识到，如何结合社区特点和需求自主开发相应的学习内容，成了2019年的发展方向。自2009年首次热忱地开展夏令营活动以来，2013-2014年逐渐丰富了夏令营的内容，2017年又明确提出了夏令营项目，夏令营的变化就像是弘慧基金会发展的缩影。
4.学生主体视角下的乡村夏令营理念构建
4.1乡土认知及乡土归属
在我国城镇率逐年提升的大背景下，乡土意识便愈加珍贵。在乡村地区各项条件的限制下，乡村学生一般在完成义务教育后，都会前往城市开始新的学习之旅。城市生活对于学生对乡土的归属感会造成一定的影响。乡土认知以及乡土归属的缺失，不利于学生未来的成长。鉴于乡土认知与乡土归属的重要意识，学生主体视角下的乡村夏令营活动通过开展各项活动，提升学生对家乡的认知，进而提升学生对乡土的归属感。
4.2学习兴趣与动力培养
兴趣对学生的学习起着良好的导向作用，所以教育者应该认真查找孩子的兴趣，所以在教育工程中，放任自流或压抑孩子的兴趣都是不可取的。兴趣是最好的老师，意在说明兴趣是学习的内在动力，它能有效地降低学生学习的阻力，并激发学生在学习领域的潜能。很多教育专家已经认识到兴趣在学生学习过程中的重要作用，并在实践中探索激发学生学习兴趣的方法。一些教育工作者通过建立合作学习小组，改变教学方式等，有效地激发了学生的学习动力。但是这样的方法却很难触及到根本，因为这些方法大多数对学生的威逼利诱，进而激发他们的学习兴趣，学生的兴趣仍然处于被动、压抑和适应的状态。一位喜欢在课堂上乱涂乱画的学生可能会突然开始认真听课，但这并不意味着他对老师的课有兴趣，只有使学生真正认识到学习的快乐，才能提升教学的效果。乡村夏令营教育的目的在于激发学生的学习兴趣，促进学生的成长。乡村夏令营的任务是解放和激活学生在应试教育中消极压抑的天性，让“差生”也能感受到教育的温度。
4.3建立筑梦陪伴体系
"营地教育"，即乡村夏令营，主要是让孩子们在集中的环境中，在较短的时间内，通过同伴间的互动学习，进而提高学生的各种素质和能力。要满足学生的心理需要和成长需要，必须认识到陪伴的重要性。所以，营地教育模式是筑梦陪伴体系的重要组成部分。而“训练营”本身存在的价值，正是志愿者在这种背景下思考训练营的内在方向，不断地反思教育中存在的错误。在夏令营活动中，学生学到了多少知识，掌握了多少技能，这些不重要。在日常的训练中，在各种不同的课程和活动中，在训练营中，在人与人相处的文化中，需要不断地反思，夏令营活动到底要做什么。训练营的对象主要是中学生。而且这些孩子，在成长的不同阶段，也会继续在其他三个类别的营地活动中得到相应的支持和陪伴。这些学生第一次集中意识到他们自己的成长是有人关注、有人愿意陪伴，就在训练营的场地里。所以训练营对于激发学生自身成长的意识和动力，使学生儿童意识到自己有被接纳和被关注，发挥着至关重要的作用。所以在营地陪伴体系中，训练营是一个重要的起点。
5.学生视角主体下的乡村夏令营实践模式
5.1创设情境激发学生学习兴趣
建构主义教学观批判了传统教学中使学习非情境化的做法，倡导情景式学习，主张学习的重点应放在解决生活实际问题上，因此，教学应该使学习发生在与现实相似的情境中。要想获得真正的兴趣，就必须知行合一，知行相融，在行中求发展，在行中求提高，在行中求提高，在行中求提高，在人的多方面的需要中实现提升。可见，无论是建构主义的情境教学法，还是杜威的知行合一、寓知于行的教学方法，都强调学生要在实际生活中，通过解决学习中的具体问题，进一步激发学习的兴趣。农村夏令营组织者对此认识非常清楚，深知抽象知识与间接经验学习无法脱离现实生活单独存在。在教学过程中天花乱坠，实际上效果不如学生自己亲眼看到，亲身体会深刻。农村夏令营以学生生活中常见的问题为原型，设计相关的主题，并贯穿于整个夏令营。而且设计出题也有许多技巧，一般夏令营教学中不会直接将准备好的题目告诉学生，如果直接将题目告知学生，变会使学生一开始就处于被动的接受状态。对此，夏令营则为学生提供相应的生活情境，让学生对生活情境产生兴趣、产生共鸣，从中提炼题目。比如开展以“问卷调查”为主题的夏令营活动，不是要求学生自己收集问卷，而是引导学生尽量关注生活，产生好奇和疑问。在了解学生对自我询问的兴趣和渴望之后，可以引导学生进行问卷、访谈活动。并在教学中引入相关元素，进行课程设计，从而提高夏令营活动的效果。
5.2营造良好的师生关系
在这一阶段，志愿者以及教师需要设身处地进入乡村夏令营的情境中，改变教师的传统中心观念，树立师生平等的观念，与学生进行平等的交流。露营期间，志愿者和老师们要认识到学生的需要，平等地与学生对话。倾听学生多于体谅学生，从而提高学生对老师的信任程度。农村夏令营非常注重学生的聆听能力，要求志愿者老师善于倾听学生的心声，深入了解学生的内心世界，为学生着想。倾听的一个重要原则是：无条件地倾听，不做任何价值判断。
另外，还需要进行赞赏式提问，就是以赞赏和好奇的视角探究学生的优点。要充分发挥志愿者教师在夏令营教学中的引导作用，通过引导学生，充分调动学生的学习积极性。夏令营中，赏识式提问是培养学生学习积极性的有效方法，而赏识式提问又能激发学生进一步学习思考的兴趣。例如夏令营，学生说完一句话，教师一般会说“你的想法很新颖”，这就是对学生的赞美。然后，经常会在后面加上一句“我很想知道下一个故事会怎样发展”，这是对学生的期待和引导，有利于进一步拓展学生的思维，激发学生的自信心。
5.3实现乡村夏令营的多样化评价
农村夏令营教学活动中，由于大学生志愿者自身经验不足，很容易在教学中产生认知上的局限。在教学质量评价中很容易形成“自我标准”，例如一些志愿者变会思考，我在活动中收获了什么，学到了什么，而忽略了学生对自己的评价，忽视了其自身与学生的互动过程，尤其是对于大学生教师这一双重身份而言，教学相长更具有重要意义。在乡村学生夏令营活动中，为了实现这样的良性循环，就必须改变单纯的自上而下的单向评价模式，把学生作为教学活动的主体，把参评者和被评者统一起来，实现参评者与被评者之间的多元化互动。另外，在乡村夏令营教学活动中，家庭因素也会对乡村夏令营活动的开展产生重要影响，那么便需要将其纳入教学质量评价体系，使学生的家长能够成长为外部化的评价力量，进一步提升农村夏令营活动评价的多元性，这样也有利于开展乡村夏令营教学活动的监督工作，进一步优化乡村夏令营活动的体验。
5.4致力于实现学生德智体美劳全方位发展
为解决农村应试教育下学生身心发展不平衡的问题，针对农村基础教育中素质教育的长期缺失的现状。弘慧基金会结合多年来组织夏令营活动的经验，针对当前教育中重视智育轻德、美育、体育和劳动教育的现状，创造性地提出了全方位发展的夏令营模式，对传统的教学内容进行全面调整。农村夏令营的教学内容不再是那些单调乏味的教材内容，而是以绘本故事课程、手工、戏剧等课程为代表的多样化课程。在教学内容设计上，巧妙地将德、智、体、美、劳等素质教育理念融入到夏令营的教学内容中，进而实现学生的全面发展。
另外，在应试教育的背景下，乡村学生在学习知识时，一般只会死记硬背，这变会严重地影响学生的学习兴趣与学习效果，而开展多样化的夏令营活动，有利于提升学生的理解效果，并使学生在夏令营活动中，收获知识与快乐。
结语：综上所述，乡村夏令营作为乡村教育的重要补充，在解决素质教育在乡村地区长期缺失的问题的同时，也有助于开拓学生的视野，进一步锻炼学生的思维，最终实现学生的全面发展。本文以弘慧教育基金会为例，简要论述了农村夏令营的开展理念与具体实践策略。为了进一步提升农村夏令营的实际效果，就必须打造良好的师生关系，并改变传统的夏令营经营模式，实现对学生的多样化评价，通过创设情境激发学生的参与兴趣。只有这样，才能使农村夏令营活动真正的有所收获，才能真正的提升农村地区的教育水平。
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