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初中英语教学小组合作学习有效性的策略研究

发表时间：2021/3/8 来源：《中小学教育》2021年2月3期作者：龚光芬

[导读] 基于新课程改革背景之下，要求教师在对学生进行教育时，除了要传授课本知识之外，更重要的就是帮助学生掌握与他人合作学习的方法。通过小组合作学习，能够促进学生的思维认知得到拓展，与此同时人际交往的能力也会获得一定的提升，所以说合作学习的模式对于学生掌握知识以及提升学习能力都存在较为重要的影响以及作用。本文从灵活分组、丰富经验、决策方法这三个方面入手，阐述了初中英语教学小组合作学习有效性的策略。

龚光芬四川省双流棠湖中学
【摘要】基于新课程改革背景之下，要求教师在对学生进行教育时，除了要传授课本知识之外，更重要的就是帮助学生掌握与他人合作学习的方法。通过小组合作学习，能够促进学生的思维认知得到拓展，与此同时人际交往的能力也会获得一定的提升，所以说合作学习的模式对于学生掌握知识以及提升学习能力都存在较为重要的影响以及作用。本文从灵活分组、丰富经验、决策方法这三个方面入手，阐述了初中英语教学小组合作学习有效性的策略。
【关键词】初中英语教学；小组合作学习；有效性
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）02-093-01

        作为一名优秀、合格的教师，应该在教学的过程中结合自己的实际教学情况，并且合理地运用合作学习的模式来展开实际教学。当然教师在引导学生展开小组合作学习时，应该将学生的主体地位以及独立性进行突出，从而为学生营造良好的学习范围，只有这样才能够真正的提高课堂教学的有效性。
        一、灵活进行小组分组作为小组合作学习的前提条件
        小组合作学习的模式是否获得较好的效果以及质量的决定条件在于教师在进行分组时是否合理。如果说教师能够合理地进行分组的话，学生通过小组合作学习就可以充分发挥出1+1>2的作用以及能量；但是如果教师不能够合理进行分组的话，学生在进行合作学习时就会存在无可调和的矛盾，从而不可以获得良好的学习效果。因此，教师在展开分组时，可以采用不同形式的方法，例如依据学生的性别以及兴趣爱好等等一些内容来展开分组[1]。
        比如说，教师在带领七年级的学生进行人教版教材中《 Do you like bananas？》这一课时的课堂教学时，教师首先要做的就是将学生进行分组，教师可以将喜欢香蕉的同学分为一个小组，将不喜欢香蕉而喜欢苹果的同学分为另一个小组，当然还可以将喜欢葡萄的同学分为一个小组等等。接下来教师就可以要求各个小组的学生对“To talk about likes and dislikes with regard to food.”展开互动交流，那么接下来教师就可以将本课时的内容来进行导入。除此之外，进行分组的方式还有很多种类型，所以说，教师在展开教学时，就需要合理、灵活的对学生进行分组，通过引导学生以小组合作学习的模式展开交流和互动，能够激发学生的合作意识，获得良好的人际关系。

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        二、采用经验丰富的教师是小组合作学习开展的保障
        课堂知识的教学主要是由教师的教和学生的学进行统一而展开的，而在这一过程中，教师起到的仅仅是主导的作用，也就是说教师在教学的过程中存在重要的保障作用[2]。随着现在科学技术正在不断的进行发展，学生进行知识获取的途径也较为丰富，因此教师不能够局限于已有的知识，而要做到运用不同的方法来丰富自己的知识以及经验。
        比如说，教师在带领七年级阶段的学生进行人教版教材中《When is your birthday？》这一课时的课堂教学时，就可以运用小组合作学习的模式来展开。首先要做的就是将学生进行分组，并且要求学生以小组的形式来讨论大家是在哪一个日期出生的，在这一过程中教师能够由于学生的知识较为局限，所以说在运用英语进行表达时并不能够将自己的生日完整地说出。这时教师要做的就是拓展教学思路并且熟知每一个日期的英语表达形式，并且将其传递给每一位学生，例如June 22nd、May 20th、July 1st等等。这样一来，能够为之后的课堂教学天定良好的基础，与此同时在人教版教材中包含较多与社会生活相关联的英语知识以及内容，例如Films、Online travel等，因此更加要求教师对自身所拥有的知识进行不断的拓展，通过积累丰富多彩的教学经验，来顺利地开展初中英语的教学。
        三、典型的决策方法作为小组合作学习的关键性条件
        当教师在运用小组合作学习的模式进行初中英语知识的教学时，最重要的就是帮助学生掌握一些典型的决策以及方法，从而促使学生能够从被动接受知识的状态转为自主学习的状态，当然这才是提高教学有效性最为关键性的条件。
        比如说，教师在带领九年级的学生进行人教版教材中《Where would you like to visit》这一课时的课堂教学时，就可以传授头脑风暴这一决策方法，也就是说，当小组成员在进行决策时，要鼓励小组中的其他成员来发表自身的意见，并且不可以对他人所提出的意见进行批评，最后由小组成员共同进行讨论来获得最终的决议。因此，教师在实际教学时，首先应该将学生划分为若干个小组，并且要求学生对文章题目展开讨论，当学生在进行头脑风暴时，教师就能够发现学生学习的积极性被真正的调动了起来，并且也能够提出较多旅游的地方，例如：The Great Wall、The Oriental Pearl's Tower等等，并且为学生提供一些具有建设性的意见。这样一来，在小组合作学习的过程中，不仅仅能够掌握相关的英语知识，还能够培养学生的思维能力。
        当教师在进行初中英语的课堂教学时，只有将上述的三个内容进行全方面的落实，顺利地开展小组合作学习的模式，从而培养学生获得良好的合作意识以及人际交往能力，从而真正提高课堂教学的有效性。
参考文献
[1]黄俊.小班环境下提高初中英语合作学习有效性的策略研究[D].南京师范大学,2011.
[2]陆文怡.小组合作学习在初中英语教学中的有效性分析[J].学子:下半月(教育新理念),2015.