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小学语文高年级写作教学的有效途径

发表时间：2021/3/1 来源：《课程教材教法》2021年2月作者：祝林

[导读] 作文教学是小学阶段教师锻炼学生文字表达能力和文字感受能力的重要途径，一篇完整且富有情感的作文创作能够反映学生对语文知识把控能力和应用能力，是学生语文素养的综合化体现。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学语文高年级写作教学的有效途径提出了一些建议，仅供参考。

蓬安县金溪镇中心小学校祝林 637000

摘要：作文教学是小学阶段教师锻炼学生文字表达能力和文字感受能力的重要途径，一篇完整且富有情感的作文创作能够反映学生对语文知识把控能力和应用能力，是学生语文素养的综合化体现。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学语文高年级写作教学的有效途径提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学语文高年级；写作教学；有效途径
        引言
在小学语文教学中，作文不仅是重点内容，还是难点内容。有一些学生对作文不感兴趣，他们写出的作文空洞、无趣；有些学生喜欢写作，但是却难以将自己内心的想法准确表达出来，写的作文也是词不达意。出现这种情况的主要原因就是学生对写作相关知识的掌握比较少，再加上教师教学方法单一，难以将学生的写作兴趣激发出来，致使学生的写作水平低下。对此，教师一定要改变教学理念，探索出符合学生特点与需求的教学方法。
        一、小学语文高年级写作教学存在的问题
        （一）作文要求过于局限
        小学语文高年级写作教学中，部分教师以为作文题目讲解的越详细，学生就越不容易跑题。全然不知，这样的方法在非常大的程度上限制了学生的思维，题目有太多的要求，会让学生无素材可用或者可用素材比较少，这样直接对学生的发挥带来影响，还会出现编造故事的情况，尤其是有些教师会限制学生要写的体裁。这样一来会在一定程度上对学生自己的判断产生影响，学生不能自主选择适当的体裁来创作，导致写作质量下降。
        （二）评价缺乏指导性
        以往的课堂教学中，教师批改学生作文的形式较为单调乏味，教师只重视学生的作文是否可以获得好成绩，因此，都是按照高分作文的标准来进行批改的。此种批改方式直接让学生的写作思路受到限制，无法写出属于自己的作文内容。此外，教师批改过的作文并不会再去查阅，让学生对教师产生依赖，认为教师所批改的作文只需要看分数即可，无需看教师提出的修改意见，也不会积极主动进行修改。
        二、小学语文高年级写作教学的有效途径
        （一）基于教材，培养写作技巧
        命题技巧题目是一篇作文的最中心，题目设置得好那么就可以快速地吸引读者的注意力，它可以有效推动读者深入探索作文魅力积极性的上升，因此在写作过程中学生要掌握一定的命题技巧，命题会直接影响到整篇文章的写作方向以及整体质量。但是在过去的小学语文作文教学中，往往存在着命题过于死板的现象，学生们的命题过于陈旧以及相似，这也会导致文章的写作方向遭到束缚，难以让人产生眼前一亮的感觉。所以，教师可以运用小学语文教材中的一些课文题目，当做例子来给学生们进行讲解。

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2.语言技巧语言是整篇作文的重要基础，同时也是文章内涵的基础载体。要想提升小学生的写作水平，那么首先学生要能够熟练掌握和运用语言，推动自身作文语言华丽程度的上升。教师在日常就要重视让学生养成阅读习惯，在阅读的过程中去收集一些自己感兴趣的优美语句。当学生在进行写作时，就会自然而然地将语句融入作文中，逐渐转化为自己的写作风格。
        （二）把生活带入课堂，丰富写作经验
        作文其实就是对生活细节的描述。很多文学家所写的文章都是自己经历的生活或者是自己看到的生活，他们凭借自己丰富的人生阅历以及生活经验创作出不朽的文学作品。因此，在实际教学中，教师要将生活带入课堂，让学生观察生活、体验生活，从而积累大量的生活素材，进一步丰富自身的生活经验，这样在写作时，他们通过自己的想象力对生活素材进行补充，写出生活气息浓郁且高质的文章，避免出现“流水账”。比如在“让真情自然流露”的写作练习中，该话题所涉及的范围比较广，真情随时都体现在生活中，学生在生活中遇到的各种事情都会为其带来不同的情感。在写作之前，教师提问：“同学们，我们在生活中所经历的事情一定有让你们印象非常深刻的，你们想一想，如何将这件事情分享给其他同学？”之后划分小组，让学生在组内相互说说自己印象深刻并且给自己带来极大情感体验的事情。这个分享的过程就是锻炼学生语言组织能力与表达能力的过程。
        （三）借鉴优秀作品，提高学生谋篇布局的能力
        写作能力的培养和写作习惯的养成绝非一日之功，需要学生通过长时间的文学积累以及大量的阅读，才能够在写作中展现出对文章整体的把控力。在写作教学之初，学生能力尚未发展完全之时，如果难以驾驭难度较高的写作题目，教师不妨更换一种教学方法，可以选出教材当中具有代表性的文章，来让学生进行仿写，让学生在仿写的过程中，体会作者的写作结构、写作顺序、叙事技巧、修辞手法等等，这种仿写帮助学生构造完善的写作逻辑，提升对文章的把控能力。在“照猫画虎”一段时间后，学生拿到同类题目能够迅速构思，并且有清晰的写作思路，能力能够得到循序渐进的提升和改善。
        结束语
        综上所述，在小学阶段的语文作文教学中，教师必须要进行正确的辅导，要让学生对作文写作产生一定的积极性。教师想要优化高年级作文教学，就需要改变当前固有的教学模式，通过多元化的教学手段来丰富教学内容，让学生通过点滴的积累来提升能力，不能够急于一时，而是要将学生的能力提升作为一个长期发展的目标，在阶段性教学中循序渐进的推进教学进度，注重学生能力的启发和引导，扎实的走好每一步。
参考文献
[1]刘海琴.小学语文高年级写作教学中存在的问题及对策[J].作家天地,2019(22):67-68.
[2]洪丽琼.小学高年级语文写作能力的培养探究[J].当代家庭教育,2019(32):135.
[3]覃春丽.小学语文高年级写作教学中存在的问题及对策[J].教育界(教师培训),2019(11):43-44.