袁汉邦
深圳第二外国语学校，广东深圳 518110
【摘要】KWL Plus模式作为一种开放的“读写教学”理论，在实现阅读与写作有效结合的基础上，突出学生的主体地位，强调学生思维能力的培养。文章结合教学案例，探析如何利用KWL Plus模式设计读写教学活动，实现从低阶思维到高阶思维的训练，最终在教学中实现英语学科核心素养的落实。
【关键词】KWL Plus模式；读写教学；核心素养
《普通高中英语课程标准（2017版）》指出英语学科核心素养为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，并强调英语课程内容是发展学生学科素养的基础[1]。核心素养背景下，英语阅读教学要转变观念，在深层分析阅读文本的同时，注重教学活动的深层性和创新性，强调教学内容与学生个人生活经验建立联系，培养学生的高阶思维，提升应用迁移能力和创新实践能力。
一、KWL Plus模式的内涵
KWL Plus模式是Donna M. Ogle基于建构主义原理及生成性学习理论提出的KML模式的拓展，在原阅读教学模式基础上增加写作环节，实现阅读和写作的紧密结合。该模式强调英语教学要根据学习者的原有经验和学习需求，充分调动学生的积极性和潜能，帮助其构建新认知。
KWL Plus模式共分为K-W-L-Plus四个阶段：
（1）K代表“已知”，即“What I have known”。读前环节，教师通过开放性设问，引导学生进行“头脑风暴”，列举与阅读话题有关的“已知”信息，整理、归纳后记录在K表中。
（2）W代表“想知”，即“What I want to know”。读前或读中环节，教师引导学生根据自身生活经验和认知水平，围绕阅读话题列举渴望了解的“未知”信息并记录在W表中。
（3）L代表“学知”，即“What I have learned”。读中或读后环节，教师引导学生阅读文本材料和理解文本内容，总结概括W表中问题答案及与话题有关的新知识，并记录在L表中。
（4）Plus即写作环节。读后环节，教师引导学生关注W表中未解答的疑问，通过课后查阅资料等形式解答“未知”。最终教师要求学生综合K表、W表和L表信息，完成一篇关于阅读话题的作文，实现输入向输出的转化。
KWL Plus模式以学生为主体，以学习为中心，以有意义互动为主要特征，将阅读课堂教学由关注“教的目的”转变为关注“学的需求”，激发学生思维和想象力，培养学生主动阅读习惯和自主探究能力[2]。
二、KWL Plus模式的实践尝试
笔者以外研社版高中英语教材必修一第四模块A Social Survey -- My Neighbourhood中的阅读文章A Lively City为例展开阐释。
1.K阶段——激活已知信息
读前导入环节，教师首先展示自己厦门旅游的图片，提醒学生关注图片中有关旅游地点的提示信息；紧接着，教师展示厦门地图和标志性建筑物——鼓浪屿，让学生猜测教师旅游地点。引入本节课主题后，教师提问：What do you know about Xiamen? 学生进行头脑风暴，详细列举有关厦门的已知信息，并记录在K表中，教师提取学生已知信息的关键词并板书（见表1）。
K：What I have known
Xiamen an island city in Fujian Province, Gulangyu Island, National Garden City , Eastern Hawaii, an important trading port, Xiamen University, long history
表1
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教师直观展示厦门旅游图片，不仅活跃课堂气氛，而且激发学生的好奇心和求知欲，引导其关注文本主题。接着，教师展开有关文本主题的开放性设问，启发学生进行“头脑风暴”，列举相关已知信息，旨在激活学生已有生活经验和相关知识，并相互补充，获取新知。同时，教师应引导学生理性对待分享的内容，互相质疑、核实已知信息，确保K表的准确性，提升学生的批判性思维。
2.W阶段——自建阅读任务
读前环节，教师引导学生关注文本标题“A Lively City”，并提问：What does this lively city refer to? 学生基于导入环节的提示信息，得出：This lively city refers to Xiamen. 接着，教师继续提问：What do you want to know about Xiamen before reading the text? 促使学生预测文本内容。学生根据预测及针对厦门想要了解的信息，自主构建阅读任务，将“想知”填写在W学习栏中（见表2）。
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教师营造良好、轻松的语言环境，激发学生主动预测主题内容的兴趣，并采取多种教学手段，鼓励学生根据生活经验和认知水平，围绕文本主题积极提问，自主设立阅读任务，并适时提供语言支持，旨在发挥学生探究问题、解决问题的主体地位，培养其发散性思维和逻辑性思维。但受知识和能力的局限，学生会产生偏离主题的无效提问。因此，教师应做好充分预判，扩大备课的广度和深度，及时调整学生偏离主题的提问，防止无效探索。此环节关注学生的“想知”，区别于以往阅读教学中教师设置阅读问题、学生被动解决问题的教学方式，关注学生的内在需求，调动学生主动提问的积极性，确保教师主导、学生主体的阅读教学模式的实现。
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3.L阶段——归纳新习知识
读中环节，教师提问：Read the text and find the answers to the questions you put forward. 学生在问题指引下，自主阅读文本材料，寻找W学习栏中问题的答案。针对阅读文本未能解答的问题，教师引导学生以小组为单位，积极讨论，尽可能解决未解答问题，并将答案记录在L表中（见表3）。接着，教师引导学生用不同标记区分已解答问题和未解答问题，留待后续讨论解决。
L: What I have learned
?Xiamen lies on the southeast coast of China.
?It has much attractive, lively and interesting city scenery.
?People there are very friendly.
?It is hot and wet in summer but cold in winter.
?In Xiamen, business district has many high buildings, shopping malls and so on, while western district has some pretty parks.
?The local food is sea food.
表3
学生获取文本信息和理顺文章脉络后，教师提出以下问题：
Q1：Who may the target readers be? Why?
Q2：Would it be better if we change the title “A Lively city” to “Xiamen”? Why?
Q3：What’s the author’s purpose of writing this article?
Q4：What’s the writing style of this passage?
Q5：Where can you probably see this article?
学生以自主设问为阅读任务，以文本阅读和小组讨论为信息获取形式，共同解决未知问题，旨在提高学生的阅读动机和阅读效率，培养积极思考、自主探索能力。文本阅读和小组讨论是学生课堂获取信息的主要来源，也为后续输出做好充分的信息铺垫。因此，教师应给予学生充分的文本阅读和小组讨论时间，通过相互讨论、质疑，确保生成答案的准确性，从而培养学生的语言梳理和概括能力以及批判性思维能力。标记区分已解答问题和未解答问题，为课后拓展和探究文本未涵盖的内容提供方向。同时，教师以问题链的形式加深学生对阅读文本的理解，关注作者的写作意图和写作风格，促进学生与作者进行思想交流，并为同一体裁的文章搭建写作支架，辅助后续写作。
4.Plus阶段——迁移运用所学
读后环节，教师引导学生关注W表中未解答的问题，鼓励学生利用课外查阅参考书和利用网络资源等方式寻找答案，完成自主探究。接着，教师引导学生根据所学内容，共同概括总结地点介绍类文本的书写要点，以思维导图（见图1）的形式呈现在黑板上。
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图1
最后，教师播放厦门旅游宣传视频《看见厦门》，并设置情境：假如邀请你给厦门旅游宣传配上介绍文字，包括厦门的基本信息和特色内容，以此吸引游客前往厦门旅游。教师要求学生结合K表、W表和L表信息，课后完成介绍报告。
教师鼓励学生利用多种渠道获取知识，将课内阅读延展到课外阅读，实现深度学习，在培养学生信息获取能力、合作能力和解决问题能力的基础上，发展其发散性思维、批判性和创造性思维。利用思维导图归纳书写要点，师生思维由发散走向集中，为写作搭“脚手架”，辅助后续写作输出。最后，教师设置真实社会情境，促使学生分析、加工和内化新知与旧知，通过完成写作输出实现知识迁移，旨在提高学生的信息加工能力和语言运用能力，培养其高阶思维，获得学习意义感和自我效能感。同时，学生通过文字介绍厦门，感受祖国的大好河山，增强学生的民族自豪感，培养其文化意识。
三、实践反思
KWL Plus教学模式实现阅读和写作的紧密结合，是一种开放的“读写教学”理论，通过给学生提供思维工具，实现从文本输入到写作输出。该理论实现阅读课堂由注重“教”转向注重“学”，关注学生的原有经验和内在需求，确保学生在阅读教学中的主体地位，注重在教学过程中有效培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
但教师在运用KWL Plus模式进行读写教学时，应注意以下两点。一是教师应做好充分预判，扩大备课深度和广度。学生思维的活跃性和发散性导致教师无法完全预判学生生成的问题，无法应对学生的问题，造成课堂尴尬。教师唯有充分备课，扩大知识储备，才能尽量掌控课堂，避免冷场。二是教师要善于控制课堂节奏，适时点拨。针对学生由于语言能力不足导致无法生成问题的现象，教师应适时提供语言支持，辅助学生生成问题，提高课堂效率。教师还应引导学生紧扣文本话题生成问题，适时调整学生问题，防止话题无限扩展，导致课堂重心偏移。
参考文献
[1]中国人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2017.
[2]庄海滨，李琼. KWLS模式在英语阅读教学中的实践探索[J]. 中小学外语教学（中学篇），2019(1).
作者信息：
袁汉邦（1993—），深圳第二外国语学校英语教师，陕西师范大学教育硕士学位，中学一级教师。
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