江嘉明
（广东省广州市荔湾区坑口小学，广东广州，510000）
摘要：近年来，教育领域对深度学习的研究日趋关注。与机械、被动和孤立的浅层学习不同，深度学习更注重于学习者的内在动机，提倡积极主动地去建构新知。深度学习的培养能够对小学生认知能力的发展有一定的促进作用，同时，它还能培养积极的学习态度，批判性的思想，主动的知识建构和解决问题的能力。本文通过一些教学案例就深度学习提出了几点课堂教学策略。
关键词：小学数学；深度学习；策略
深度学习是一种课堂变革的理念和课堂教学的设计思路。马云鹏教授认为，小学数学深度学习是基于数学学科核心内容，组织学生在深度探究中发展的有意义的学习过程，是一种基于理解的学习，是学生以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。[1]深度学习是发展学生核心素养的有效途径，而深度学习过程着眼于学生对所学内容的整体理解，促进学生的知识建构和方法迁移，并有助于学生高阶思维的发展，让学生在解决问题的过程中提高核心素养。因此，要让深度学习走进小学数学课堂，而核心素养所召唤的“深度学习”就是要扎实落实到每一节课。
一、在情境中学习
根据儿童的年龄特点，一些比较抽象的数学知识对于小学生来说比较难理解，所以教师必须创设与所学数学知识相适应的教学情境，使难以理解的数学知识变得浅显易懂，有利于学生掌握和理解。此外，创设真实有效的情境，还可以营造浓厚的学习氛围，提高学生学习数学知识的兴趣。情境是核心素养得以实现的现实基础和重要途径，但如果情境缺乏真实性，就只剩下脱离实际的知识，自然也不能挖掘情境背后的情感与价值观。
例如，教学《循环小数》时，老师们都知道这节课不仅教学内容繁多，而且教学难度也比较大，要想学生能够深入体会什么是循环小数，是有一定的困难。特级教师黄爱华老师就在课的起始导入一个故事情境：“上课前，老师先给同学们讲个故事。从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说：‘从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说……’这个故事你还可以接着讲下去吗？能讲完吗？”此时，教师适时总结几个关键词“不断”、“重复”、“无限”、“依次”，让学生体验了依次不断重复、无限和循环的数学思想，而这些思想正正是本节课的难点，但黄老师通过这样一个故事情境，不仅提高了学生的学习兴趣，还突破了教学难点，有效地增进了课堂的教学效果，也有助于促进学生对循环小数的深层理解。
二、在问题中学习
“好的课堂”不是“没有问题的课堂”，而是学生、教师共同面对“问题”，一并解决问题的课堂。学生是不同的个体，且由于小学生年龄较小，自身素养不同，多数学生能够接受比较多的别人的思想和方法，但同时也容易受到别人的干扰，被牵引着走，思维不够深入，在学习的过程中所表现出深入学习的持续时间较短甚至没有。所以，要发展学生的核心素养，倡导深度学习必须先从培养学生的问题意识入手，鼓励学生开展基于问题的自主学习。“学贵在疑”鼓励学生提出问题，教师也应当进行适当提问，引导学生主动思考与学习相关的问题，带着问题走进课堂，鼓励学生对教材提出质疑，对统一答案说“不”，让学生带着问题走出课堂，从而助力学生深度学习的实现。
例如，在教学《平行四边形的面积》时，让学生围绕几大问题展开自主探究。
整堂课围绕以下几个问题开展教学：（1）怎样将平行四边形转化成我们已经学过的图形计算面积？（生示范：可以用割补、平移的方法将平行四边形转化成长方形。）（2）在转化的过程中，什么变了，什么没变？（生：形状变了，但面积没变。）（3）转化后的长方形的长、宽和平行四边形有什么关系？（生：长方形的长是平行四边形的底，长方形的宽是平行四边形的高。）（4）给出平行四边形的两组底、高，你能用几种方法计算平行四边形的面积？为什么？（生：两种，因为平行四边形有两组底、高。）在教学中，教师不断抛出问题，让学生在解疑的过程中深刻理解到平行四边形的面积是怎么推导的，在推导的过程中，又能内化转化前后两图形间的内在联系。
三、在体验中学习
“让学生在现实情境中体验和理解数学”是《数学课程标准》的第一条建议。学生的数学核心素养是在探究活动中形成的，所以在课堂里要注重探究活动体验。自主探究学习，能够培养学生思维的独立性，促使他们面对数学问题学会独立思考，通过自己的思考，加深对数学知识的理解，由被动学习变为主动学习。
例如，在教学《角的初步认识》时应给充足的时间和空间让学生自主探索。师：这张纸上有角吗？（出示圆形纸片。）请动手折一个角。学生展示，指指并说说，这个角的顶点在哪，两条边呢？师：请同学们摸一摸折出来角的顶点和边，有什么感觉？生示范：角的“顶点”会刺手心，顶点是尖尖的。生：摸角的两条边，是光滑的，直直的。该环节让学生动手操作，自己折角，通过自主实践感知角有一个顶点和两条边，对知识理解更透彻。通过活动，不仅培养学生动手操作的能力，激发探索兴趣，还让学生亲身经历，从而获得丰富直接的经验，学生的思维能力得到了锻炼，最终实现新知的内化。
四、在合作中学习
新课改倡导小组合作模式，强调在课堂教学当中把学生的自主沟通和合作讨论作为主要形式，让学生能够在学习活动当中交流和分享彼此的观点和看法，并在讨论中得到思维的提升。一方面，合作学习能让学生主动地参与课堂，培养学习的自主意识和合作意识，在教学模式上，不再是灌输式地接受知识。另一方面，小组合作学习的教学模式有效规避传统教学的弊端，合作学习能满足教师的教学需求和学生的学习需要，在教学活动中促进了学生主动思考、合作探究，对提高学生思维能力与探究能力起到有效作用。
例如，在学习完《长方体的体积》后，为了让学生对知识的理解更透彻，可以创设这样的小组合作：利用一张长20厘米，宽16厘米的长方形纸，请探究怎样可以做出一个容积最大的无盖长方体。首先，教师根据班级情况进行分组，接着以问题为导向进行活动要求说明，之后小组在明确分工后相互研究、探讨、分析，最后教师为学生提供平台，让每一组学生发表探究经过，并且在此过程中，教师帮助学生纠正错误，补充相关的知识内容，以此提升学生自主学习能力。在学生合作交流中，发挥每个人的优势，把大家想到的东西融合在一起，以在带给学生思维碰撞的过程中，使学生获得学习灵感的迸发，让深度学习走进课堂，使其感受到小组合作的优势，进而能够更主动地参与到小组学习当中，使之成为一种良好的数学学习习惯。
结语：
综上所述，传统的学习方式不能胜任学生学习数学知识的需求，而深度学习能够有效促进学生思维能力的提升。总之，要想促进学生深度教学，小学数学教师应该采用提高学生思维能力、帮助学生构建数学知识体系、加深学生对数学知识的理解等方法。这些方法不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力，还能够帮助学生直观地了解数学知识，从而为学生未来的成长和学习打下坚实基础。教师更要立足于学生的认知特点，充分把握教材与学情，实施多种有效的策略，实现教学效果的最大化提升。
参考文献：
[1]马云鹏，深度学习的理解与实践模式[J]， 课程·教材·教法，2017（4）.