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核心素养下提升小学生数学深度学习能力的策略

发表时间：2021/2/19 来源：《创新人才教育》2021年4月作者：杨涛

[导读] 深度教学是指教师在深入了解学情的基础上，深刻挖掘教学素材、深刻揭示教学内容的逻辑关系，通过创设深意的教学活动让学生深度参与学习过程，让学生之间、学生与教材之间及学生与已有的生活经验之间能开展深度对话教与学的过程不是一个告知与接受的过程

乌鲁木齐市第五小学杨涛 830001

摘要：深度教学是指教师在深入了解学情的基础上，深刻挖掘教学素材、深刻揭示教学内容的逻辑关系，通过创设深意的教学活动让学生深度参与学习过程，让学生之间、学生与教材之间及学生与已有的生活经验之间能开展深度对话教与学的过程不是一个告知与接受的过程，而是一个探寻、质疑、反思的过程是一个交流合作的过程，是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。本文就如何依靠于核心素养，提升小学生数学深度学习能力进行讨论分析，总结出几点策略供广大小学教育工作进行参考。
关键词：核心素养、小学数学、深度学习
        引言：随着新课改的逐步实施，核心素养已经成为小学数学教学之中不可忽视的重要组成部分，核心素养能力出众的学生往往比其他学生具有更强的学习意识和更独特的学习方式，在同龄人中脱颖而出，而这些核心素养却经常被学生和老师们所忽略。作为小学数学教育工作者，培养学生们的数学核心素养依然是教育工作的重点之一，不仅仅只在小学语文学习中有存在的必要性，在学生们未来的生活工作中同样发挥着无与伦比的作用。尤其是依靠于小学数学核心素养来进行数学深度学习对于小学生的整个学习生活，乃至于步入社会都有着重要作用。只有坚持核心素养与深度教学相结合，才能培养出符合时代需求的高素质综合性人才。
        一、创新教学方式
        深度教学需要教师在进行教学之前做好充分的准备，做出合适的教学计划，教师要根据学生的实际情况制定计划。在制定教学计划的过程中教师应该从多个角度出发，从教室的角度出发，既要尊重传统的教学方式，也要根据新课标的指示进行创新教学，弥补不足，用传统的教学经验结合新时代的时代特色来进行教学。同时，也要注意作为新时代教学主体的学生的各种情况。在进行备课时要充分分析采纳学生的意见，根据学生的实际情况来进行教学。这样创新教学方式才能做到充分进行深度教学。
例如：人教版小学数学四年级上册——第五课三角形的教学中，在课堂中，教师先给学生们抛出问题：有没有人知道三角形的分类，三角形有几个边、几个角，生活中身边有哪些东西是三角形的，三角形应用于身边的那些事物上？然后把学生们分成小组，以小组讨论的形式来继续深入课堂学习，学生们在小组讨论的过程中，学生们在小组讨论的过程中学生们会不自觉的自发的进行深入的思考，在进行知识的学习过程中，依托于核心素养，可以逐渐养成一个对待事情主动进行深度思考的思维方式。

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同时，教师也要注意在教学过程中要依托于教材，在课前给学生提前布置合适的任务，让学生能够带着问题，不断的思考来进行学习，在学习的过程中不只学习到了知识更学习到知识背后所隐藏的思考与概念。从而让学生能够学会深度思考，培养学生的核心素养[1]。
        二、创设合适的问题情境
        课堂教学是教学过程中最重要的教学部分，在课堂上进行提问是师生间进行交流的重要途径，是学生传达自己意志的重要反馈，同时也是教师突出教学重点、解决教学难点的关键。提问的目的是让学生能够合理的对知识点进行解读，根据自身实际情况进行理解。因此，设计提问要选准问题的突破口，环环相扣，层层递进，创设问题的目的是培养学生的反思质疑精神，只有学生学会了反思质疑，才能对问题进行深入思考，才能避免知识简单的套用公式进行答题，一切从分数出发的错误情况。同时在学习的过程中也能够做到对于问题背后所蕴藏的深意进行解读[2]。
        例如：人教版小学数学六年级上册——第六章百分数的学习过程中，教师在教学过程中应该先设立合适的问题，让学生先自由思考，什么是百分数，百分数在生活中的应用，百分数与其他数字的转换等，因为小学生学习能力不够，教师应该进行合适的引导，带领学生们思考，百分数与小数之间的转换，百分数用小数形式表现是什么形态等。学生在学习的过程中不仅能够学会百分数的相关知识，还能够侧面学习反思的思考方式，学生能够从百分数推导到小数的学习，能够从侧面对知识进行学习，学习的深度从单纯的表面知识深入到数学内部之间的联系，学会深度学习的方法，有利于提升学生的逻辑思维能力和数学思考能力。
        三、教学与实际相结合
        教学的终极目的是应用与实践，想要依托于核心素养进行深度教学，必须与实际生活相结合，在教学过程中应该从书本出发，但是不止步于书本，对照书本内容与实际生活之间的联系进行深入思考，思考数学知识在实践生活中的应用。同时，教师也应该积极与家长进行合作，除了书面作业外，应该选择合适的实践作业，比如用所学习的数学知识在外出购物是进行计算等。在这种情况下，学生在日后的学习过程中会更注重于知识背后的联系与含义，更好的培养学生，完成教学任务[3]。
总结：深度教学区别于传统教学方式，除了培养学生是知识水平，更是培养学生的思维能力、思考方式，锻造学生综合素养的新型教学方式。是突破传统知识性教学，摆脱固定的教学模式，是一种深入了解数学知识背后故事的教学方式。只有在这种教学方式的指导下才能实现对新时代的小学生更好的进行数学教学。
参考文献：
[1]吴宏. 小学数学深度教学研究[D].华中师范大学,2018.
[2]黄凤. 深度教学理念下小学数学概念教学研究[D].闽南师范大学,2019.
[3]王金珠. 核心素养视角下小学数学深度教学策略研究[J]. 考试周刊,2020(A3):91-92.