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初中英语单元整体教学设计策略

发表时间：2021/2/4 来源：《中国教师》2021年3月作者：王哲

[导读] 基于单元整体设计的初中英语教学策略主要从单元整体的教学内容及板块功能出发，探讨了如何提高教学内容与整个教学单元的关联性，从而为学生提供一种知识转移和运用的途径，促进学生运用语言知识解决实际问题。同时，培养了他们优秀的语言素质，有效地保证了他们获得丰厚的学习收益。

王哲德州市陵城区实验中学山东德州 253500
【摘要】基于单元整体设计的初中英语教学策略主要从单元整体的教学内容及板块功能出发，探讨了如何提高教学内容与整个教学单元的关联性，从而为学生提供一种知识转移和运用的途径，促进学生运用语言知识解决实际问题。同时，培养了他们优秀的语言素质，有效地保证了他们获得丰厚的学习收益。
【关键词】初中英语;单元整体教学;读写结合
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）03-076-01

        初中英语单元整体教学设计有着积极的意义，可以提升教学设计的实用性，加强前后教学的连贯性，提升课堂教学的高效性。下面结合教学实践具体阐述。
        一、整体教学主线的设计
        在整个单元式教学的前期，教师首先要深入分析每一课时的不同功能和重点，结合教材内容梳理每一课时的教学目标，从而协调单元的整体教学目标，从而进行设计一条教学主线，在教学中讲授基础知识和听、说、读、写等不同项目，便于综合策略和活动的实施。经研究，在Topic 1 “China attracts millions of tourists from all over the world”中突出了对中国历史文化与古迹名胜建筑的描写;Topic 2 “He is really the pride of China”中突出了对伟大中国历史人物及英雄的描述;Topic 3 “Now it is a symbol of England”中突出了对西方伟大、著名人物的描述。
        以上是三个课时各自的主要教学内容，据此，在教学主线的设计上，教师可首先概述出单元整体教学主题“Famous buildings and great figures in China and the West.”。再来研究贯穿于单元整体教学的核心知识点，除了在各课时内部描写中国名胜建筑、中国伟大的历史人物与西方伟大人物的词汇及句法知识外，最重要的核心知识点在于对定语从句定义、结构与用法的使用。了解了各课时的教学内容及核心知识后，教师的教学主线已基本明确:首先是加强读写模块的整合;其次是听说教学的整合，这些便是单元整体教学主线，涵盖单元整合教学的具体思路与策略。
        二、读写板块的密切整合
        各课时的教学内容、核心教学知识点以及涵盖这些要素的单元整体教学主线设计好后，教师首先可提炼各课时的读写板块做密切整合，以较大范围的“读写结合”策略设计来指导学生在高效阅读中获取语言信息，并理解核心知识，后在写作探究中输出自己对语言信息的认知与理解，并将核心知识迁移运用。对此，教师可实施任务驱动法，督促学生对各课时的课文内容展开有目的性地解读与探索，具体可用思维导图呈现任务单。学生按照任务单能有目的地探究各课时课文，独立定位、分析、处理与概述课文中的关键信息，深化阅读技能来提升理解效果。

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完成这些后，教师可就学生在阅读过程中产生的陌生语言点疑问做出重点讲析，比如在课文解读中学生发现了很多由which、that与whose等引导词所引导的定语从句，那教师便要针对这些核心知识点进行深度解析，结合课文语境来为学生介绍不同引导词所特有的引导特性、形式与使用范围及条件。接下来便承接写作教学，将单元整体的阅读模块与写作模块相融合，让学生将对课文内容的理解与对核心知识点的认知进行内化输出。
        除了核心知识的迁移运用之外，学生还需构建写作文本的内容以及脉络框架，这时可以将教师所输出的任务单作为写作的大纲，按照每个课时体现的不同教学要点，在写作文本中一一呈现。同时将自己在课文解读后的理解成果与个人观点融入文本创作中，表述自己对中西方建筑及文化特征的认识，以及对中西方伟大人物事迹以及精神品质的理解。
        三、听说训练的整合开展
        基于单元整体设计的初中英语读写整合教学项目的开展，立足的是每个课时所独有的教学功能，要求学生全面探究整单元的课文内容，并了解与掌握核心知识点后，以文本写作的方式将这些关键语言信息全面内化后输出，增进核心知识的掌握效果，并在写作中注入个人的观点，彰显自己的阅读理解成果。接下来重点从单元整体设计的听说整合训练项目中研究具体的教学策略与实施路径。
        在Topic 1、2与3这三个课时中都具有相对应的教学版块，提出了对学生的听力与口语的训练要求，这时教师要思考如何将这些板块的内容进行密切整合来给予学生系统化的听说技能训练。经由分析教师可发现，这三个课时的口语任务要求都是基于前一部分的听力材料的，比如在Topic 1中1C部分要求学生“Talk about the picture with your partner by following the example”展开口语交际，而交际的内容主要是从1a～1b板块的听力训练中提取的关键信息。其他课时的听说训练任务亦是如此，都是基于听力训练后的口语交际。这为单元整体教学的融合提供了良好路径，在此背景下，教师可对学生提出较大范围的任务要求，系统化训练其听说技能。
        首先，教师先在每个课时下展开独立的听说训练，播放前半部分的听力材料对学生进行精听训练，训练其听力的技巧并磨炼其听力技能，而后便可承接课时的口语任务，要求学生对听力原文的内容进行复述，呈现自己的听力理解效果。
        以上是针对每个课时的独立听说整合教学，接下来，教师提出大范围的任务要求，让学生根据复述的结果，也就是根据对三个课时听力材料的理解来绘制思维导图，导图的结构便是学生在听力材料中获取的要点信息，这包括对中国古典建筑的认知、对郑和这个伟大人物的认知，以及西方国家建筑与文化的认知。绘制好导图的框架后，教师再重复播放听力材料，这时要将三个课时的听力材料无间隔衔接，综合播放给学生，让其能在重复听取中抓住关键信息做有效梳理。
        总之，基于单元整体设计的初中英语教学，教师要加强听、说、读、写等各项独立教学项目与板块之间的密切融合，积极进行教学结合的策略研讨，同时将教学主题与核心知识点穿插于整体教学过程中，提升学生的知识掌握与整体化内容理解效果，并有效发展其听、说、读、写等综合语言技能。
参考文献
[1]张晓玲.基于深度学习的中学英语单元整体教学探究[J].教育教学论坛,2019,(52)：4-5.
[2]陈潇.基于英语学习活动观的初中英语单元整体教学个案研究[D].天津师范大学,2020.
[3]杨静.初中英语“以读促写”视域下单元整体设计的写作教学策略研究[D].西南大学,2020.