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谈提高高三物理复习课有效性的方法

发表时间：2021/2/4 来源：《现代中小学教育》2021年1月作者：徐春霞

[导读] 高三阶段学生物理复习课程有效性的构建对学生整体的物理学习活动有着不可忽略的影响，其直接关乎着高三学生的物理学习效率和物理学习质量，是物理教师一直关心的教学重点话题。但就当前高三阶段学生物理复习课有效性构建的现状来讲，其仍然存在着一些教学难题。在此教育背景下，笔者以高三物理复习课有效性的构建为教学主题，展开了深入的研究和探讨活动。

山东省德州市夏津县第一中学徐春霞

摘要：高三阶段学生物理复习课程有效性的构建对学生整体的物理学习活动有着不可忽略的影响，其直接关乎着高三学生的物理学习效率和物理学习质量，是物理教师一直关心的教学重点话题。但就当前高三阶段学生物理复习课有效性构建的现状来讲，其仍然存在着一些教学难题。在此教育背景下，笔者以高三物理复习课有效性的构建为教学主题，展开了深入的研究和探讨活动。
关键词：物理复习课；高三；复习策略
        引言：物理复习课程有效性的构建是指，物理教师为提升学生复习的效率，通过一些积极教学策略的采取，来为学生复习课程的质量提供有效的保证。物理复习课程有效性的构建与学生的物理学习综合能力的提升是息息相关的，所以要想促进物理复习课程有效性的构建，必须要从提升学生的物理综合能力入手。在本篇文章中，笔者对当前阶段高三学生的物理复习课程发展现状进行了研究，明确物理复习课程发展过程中所遇到的难题。并在此基础上提出具有针对性和创新意义的物理教学策略，希望能够有效提升高三学生的物理综合能力，促进物理复习课有效性的构建。
        一、阻碍高三物理复习课有效性构建的教学因素
        1、针对高三物理复习课，并未制定指向性明确的教学目标
        对于我国当前高三阶段的物理复习课程教学活动来讲，通过仔细观察我们可以发现，许多物理教师认为复习课的主要教学内容就是对学生进行知识点的梳理以及进行试题的练习。所以在开展物理复习课时，许多物理教师并未设定指向性明确的教学目标，直接依靠物理教材来展开知识点的梳理、依靠大量的练习题来进行知识点的巩固。但是缺乏指向性的教学目标，会让学生觉得复习课程的开展收获性不强，学生的学习注意力和精神力会被分散。
        2、高三物理复习课的内容针对性有所欠缺
        在开展高三阶段的物理复习课时，许多物理教师的做法是，在课堂上根据自己的教学经验，选择出自己认为具备挑战以及典型性的物理教学案例和例题来进行讲解。所以，物理教师在课前是缺乏复习课教学内容的设计。这使得当前高三阶段的物理复习课程内容没有较强的针对性。教师也并不了解当前学生的物理学习现状和物理学习需求，教师自身主观性的教学难点，并不等同于学生实际物理活动开展的教学难点。
        3、高三物理复习课程教学活动缺乏组织
        最后，对我国当前高三阶段的物理复习课程总体进行总结，我们可以发现其上课的流程如下所示：教师带领学生进行知识点的梳理——教师寻找例题引导学生去进行练习。当下阶段的高三物理复习课程主要以这两个步骤为重点。

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但就从这一教学过程来讲，物理复习课教学活动缺乏有效的课后总结和归纳；学生在学生复习课程活动中的存在感较弱，并未有效发挥自身的学习主观能动性。而这些教学问题的出现，是由于物理教师对物理教学活动的实施缺乏总体性的规划和设计。
        二、提高高三物理复习课有效性的教学方法
        1、在教学活动中注重物理复习教学目标的设计
        首先，在高三物理复习课程中，教师必须要制定明确性的物理复习目标。而物理复习目标的设定能为学生的物理复习活动指明方向。学生为了实现相关的物理复习目标，才会进行教学策略和教学方式的构建，并且在物理目标实现后，学生的学习成就感会较强。但是物理教师在设置高三复习课程的物理教学目标时，必须要遵循以下的设计原则。首先，教师应该要遵循当前物理学生的学习基础和学习能力要求，其所设计的目标是要求学生通过努力能够达成的。其次，教师应该遵循教学大纲以及物理人才培养的要求，通过物理复习课程能够引导学生有效掌握物理教学大纲的重难点要求。最后，教师在进行物理复习目标设置时，要注重目标的分层体现。学生的学习能力学习基础是不同的，如果对所有的学生都设置同一复习目标，则无法达到目标设置的意义。教师可以依据学生的物理基础、学习能力，来进行物理目标的分层设置。
        2、在教学活动中注重物理复习课程教学内容的整合
        在物理复习课程开始之前，物理教师要摒弃传统的经验式教学方式，其要针对物理复习课程来进行物理复习内容的整合。其可以针对物理复习的目标要求，来选择相关的复习资源、复习习题等。这样能够最大化地促进物理复习目标的实现，也能够使得学生的物理复习资源和内容具备较强的针对性。
        以人教版高三物理教材《固体，液体和气体》为教学案例，进行这一章节物理复习活动时，物理教师不要依据自身的主观判断来进行习题的讲解。其要先对当前学生的学习基础状况进行了解，从学生角度出发，明确困扰学生的物理难点是什么，在此基础上，物理教师在进行物理资源的有效搜索，对物理复习课的教学内容进行一下整合。
        结束语：除此之外，我国高三物理教师还要对物理复习活动进行整体性的规划和设计。其要完善物理复习活动所缺乏的阶段，形成知识梳理——习题练习——复习总结的物理复习模式。并且，在物理复习活动当中，教师要弱化自身的存在感，将复习课的主权交给学生，要能够积极地激发学生的学习主观能动性，引导学生成为课堂的主人，这样才能够对学生的物理综合素养进行有效的培养。
参考文献：
[1]潘春芳,项蔷媛.高三物理复习中要选好题、用好题[J].物理教学,2014,36(12):64-67.?
[2]胡爱玲.重基础、抓分析、讲技巧、求规范是高三物理复习的关键[J].商情,2013(44):79-79.
[3]孙丽君.如何做到高三物理复习的高效讲练[J].课程教育研究：学法教法研究,2014,0(18):102-102.