杨兴梅
河北省宁晋县北圈里学区，河北 宁晋 055550
摘要：语文作为一门向学生传授国学文化的主要学科，它不仅培养学生基本读书识字的能力，更重要是的发展学生自身的语文核心素养，让学生深化对语文内在素养的感悟，提升学生的思维构设、促进审美和认知能力进步，完成对国学的传承。基于此，以下对小学语文教学中核心素养能力培养策略进行了探讨，以供参考。
关键词：小学语文教学；核心素养；能力培养策略；探究
引言
小学时期是学生正式接受系统教育的初始阶段，这个阶段是为学生打基础的黄金时期。小学语文这门课程不但可以培养学生听说读写的能力，同时还直接影响学生其他方面的学习与发展。在核心素养的大环境下教师要积极为学生构建多样化教学模式，培养学生学以致用的能力，促使学生能够将所学知识运用到实际生活中，从而将课堂教学质量与效率提升上去，以此培养学生的核心素养。
一、核心素养在小学语文教学优化中的重要意义
学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在当今的社会，社会日益激烈的竞争，对于学生们的综合素质的要求也是越来越高。学生们通过不断改变自己的学习方式来提高自己的综合素能，学生们日益增长的知识正是不断提高他们自身素养的关键。小学生们不断提高自己，就是在不断的提高自己的竞争能力。他们通过不断的学习，不断培养自己在知识领域的扩展，最后使自己的知识得以升华，进而提升自己的综合素养。
二、核心素养下小学语文教学中存在的问题
小学语文核心素养指学生在小学时期受到系统的教育和训练，具备基本的、稳定的听说读写能力，并能在实际生活中对所学的语文知识加以应用。对学生语文核心素养的培养离不开高效率的语文课堂教学。目前，小学语文课堂的教学效率不高，主要表现为教师在课堂上顺利完成了教学任务和教学目标，讲授的语文知识很多，但学生的学习效果不佳，学习成绩不高，背后的深层次问题在于小学语文核心素养培养的缺失。小学语文核心素养是语文教学的核心内容，而在目前的小学语文教学中，教师更为擅长和重视对知识的传授，而对学生听说读写能力以及运用语文知识的能力培养得较少，这不符合新时期语文教学的趋势和社会发展的需要。所以，小学语文教学中要通过构建高效课堂，重视对学生语文核心素养的培养。
三、小学语文教学中核心素养能力培养策略探究
（一）实施情境教学，锻炼学生养成良好语文情境感知能力
情境教学方式是当前小学语文教学过程中运用最多也是最有效的一种教学途径，因为小学时期的学生由于年龄原因，他们不具备丰富的社会经验与知识积累，对于一些复杂的语文内容很容易出现距离感和陌生感。情境教学方式主要是根据教材内容所创设出来的教学情境，也就是说在实际教学中将原本复杂的语文内容变得简单化、直观化，促使学生积极融入所构建的教学情境之中展开学习活动，从而使学生更容易理解和掌握所学语文知识，在这样的教学氛围下不但可以吸引学生课堂学习注意力，同时还能够锻炼学生语文情境感知能力。情境感知能力是培养学生核心素养的基础能力之一，只有学生在语文学习中具备了这样的能力，才能更加高效地学习语文内容。
比如，在教学小学语文《月光曲》这篇课文的时候，教师在课前准备阶段对文本内容进行一个准确的评估，寻找有关月光曲的资料，在实际教学中教师利用多媒体教学工具为学生播放月光曲剪辑（能够表现变化的几个部分的剪辑），以此吸引学生课堂学习注意力，促使学生融入音乐情境之中，更好地学习和理解这篇文本内容；最后教师与学生展开沟通交流，引导学生在这样的情境之中形成语文情境感知意识，不断锻炼学生的语文情境感知能力，进而提高学生审美鉴赏能力，同时还能拓展学生的知识视野，促使学生在这样课堂氛围中更好地学习语文知识。
（二）在阅读中培育学生的核心素养
在小学语文的阅读课上，教师应该首先让学生进行自主阅读，按照学生自己的阅读习惯进行。在阅读过程中要提醒学生注意情感的带入，教师要充分利用阅读材料或者教材的内容，对学生进行情感化、语境化的教学。让学生在阅读文章的过程中，自主训练创设出一种符合教材知识内容本身和学生发展规律的思维方式，在阅读中培养学生独特的思维能力，一个简单的素材也要求学生对其进行正反两方面的思维探究，做到从多方面解读文章内涵，做到对语文文章的升华理解。逐渐养成全面分析事情的思维习惯，有利于学生在社会上有效解决问题。另外，阅读完毕后，要求学生运用自己的语言对文章内容进行阐释，以达到培养学生构建和使用语言核心素养的目的。最后，针对一些包含传统文化或者国学知识的题材，教师要积极引导学生对其内容的探索学习，从多方面完成学生对于传统文化的了解，培养学生传统文化传承的核心素养。
（三）可以科学的运用多媒体进行教育教学
在语文核心素养教育的背景下，小学语文教师在教育教学过程中借用一定的多媒体设备也是有必要的，如今互联网信息发展的非常迅速，网络信息正在与各个行业进行交融，其中互联网与教育也逐渐地结合了起来。小学四年级语文教师为了贯彻国家语文核心素养教育的基本理念，在语文课堂中尽可能地促进学生全面综合的发展，应该使用一定的多媒体教学资源，让小学四年级学生在语文课堂中能够更加深刻形象的理解所学的内容。此阶段学生的思维主要以形象具体思维为主，所以教师出示一些图片或视频可以更好地帮助学生进行理解，也能够让学生学以致用，真正的让学生掌握更广泛的知识。例如:在小学语文四年级学习《海上日出》时，教师就可以在课前导入时借用相应的PPT，利用图片和视频导入课程，这样在一定程度上可以激发学生学习语文的兴趣，在课堂开始时教师可以为学生出示有关海上日出的一段视频或一些精美的图片，在学生观看图片时，教师也可以播放符合情境的一段优美的、舒缓的音乐，在课堂开始时让学生们深深的被吸引进去，让学生通过多媒体视频观看美丽的日出，在这个过程中可以培养学生的语文情感，让学生带着一份美好的心情去朗诵去学习，让自己的心境与文章更好地结合起来，在学习的过程中不仅可以学到知识，还可以陶冶自己美好的情操，老师还可以让一、两位学生提前准备好相关的讲解内容并制作PPT，这样还可以提高学生的自主学习效率，让学生通过多媒体独立的为其他学生讲解一些关于这节课的知识，每节课找一、两位学生，让每一位学生都有这样的机会进行独立的讲解，发展他们的语文独立自主学习的能力，激发每位学生的潜能，这符合当今语文核心素养的基本理念。
结束语
核心素养的培育对于学生更好地发展有着重要的作用，而且还能帮助学生理解和学习传统文化，有利于传统文化更好地传承。为了更好地进行核心素养的培养，小学语文教师要不断地更新教学观念，不断地挖掘语文教材背后的核心素养内涵，通过创新性的课堂模式，促进学生的全面发展。
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