冯潇潇
惠州市惠城区三栋镇福长岭小学 516000
摘要:“生活教育”是陶行知先生教育的主要理念，是他根据当时中国的教育现状及其渴望改变时代需要而提出的，它是“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三个观点的综合。《音乐课程标准》指出:我们教学的内容要和学生的生活经验相联系，加强音乐教学和社会实践的联系。这与陶行知说的生活就是教育的观点不谋而合。他的“社会即学校”学说为我们小学音乐教育教学打开了思想束缚，提供了广泛的空间。
关键词:生活即教育想象；编写歌词；突破教学难点；审美意境
引言:
教学内容应重视与学生的生活经验相结合，加强音乐课与社会生活的联系。让学生的生活中多一些音乐带来的快乐。
“生活教育”是陶行知先生教育的主要理念，是他根据当时中国的教育现状及其渴望改变时代需要而提出的，它是“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三个观点的综合。生活教育思想结合当下的小学音乐教育，《音乐课程标准》指出:我们教学的内容要和学生的生活经验相联系，加强音乐教学和社会实践的联系。这与陶行知说的生活就是教育的观点不谋而合，为我们小学音乐教育教学打开了思想束缚，提供了广泛的空间，其实质就是教学做合一。这就为我们实行生活化教学提供了最为直接、最为有效的方法途径。
身为音乐教师，对教学内容的选择，必须要从实际出发，深入了解学生的迫切需求，选择最契合时代的方法去教学。让他们更主动学习音乐，培养正确的审美情趣，养成终身学习的信念，从而提高学生的音乐素质。而这些就是我一直以来积极寻求、探索的问题。正因如此，我选择将陶行知先生的“生活即教育”思想与小学音乐教育摆在一起，并作为研究方向，也是为了更好的强调教学与生活之间的关系。
那么，在实施小学音乐教学时，如何做到教学的生活化，能促进学生对知识的掌握，从而更好的学习，我认为可以从以下几个方而实施:
一、善于想象，密切音乐和生活的关系
小学生年龄小，他们对直观的、可以触摸的、生动形象的、有趣的知识的掌握,很多是来自于主观感受，对过于抽象的内容是难以理解的。我们在教小学生音乐时，必须有着符合学生年龄段的教学方式，以构建音乐基础知识，培养能力为主，提升他们对音乐学科的兴趣，借以增进学习音乐的自信心。作为老师，要平等地对待学生，懂得引导小学生把自己平时的积累跟课堂内容融合在一起。关注学生对音乐的真正需求，发现他们上音乐课的表现，做到音乐学科与其他学科的不同传授方式，真正做孩子学习音乐基础知识成长路上的共同进步者。
例如在教授歌曲《红蜻蜓》时，学生很难做到演唱时的“渐强渐弱”这一难点。毕竟孩子还小，这时我们可以让学生想象火车进站时听到的汽笛声，边由弱渐强的击掌边随之用同样的音量唱“咔嚓”，再让学生想象火车出站，可以让学生边唱歌边做手势来感受。这样一来，我们让孩子运用生活中的经验应用于学习就加强了他们对“渐强”，“渐弱”的真实体验，在演唱歌曲《红蜻蜓》时学生会自如的运用渐强、渐弱的演唱方式，将歌曲中深情地的韵味表现出来。同时，我们又以小组合作的形式，让孩子们用火车进站时的“咔嚓”动作及声音来配以《红蜻蜓》的歌曲，从而使学生学得意犹未尽，轻松而又快乐。所以我们要善于利用孩子们经历过的生活场景来教学，他们“叽叽喳喳”的议论，容易激发他们对音乐的兴趣，从而及时的激励中实现教学的目的。小学生通过生活的点滴表现音乐，能够充分意识到音乐和生活之间的关系，也就能领悟到音乐的魅力。
二、结合生活感悟，引导学生编写歌词
学生的思维敏捷，当诗词熟读成诵时，喜欢把自己的心里话说出来。作为音乐老师，要懂得引导学生利用优美的音乐旋律，模仿着歌词内容填补自己要表达的心情。
低年级的学生积累的词汇量较少，如果让他们独自编写有一定困难，一般都是在高年级里教学生填词。其实，低幼年级的孩子想象力更加丰富，引导他们从生活中找内容，表达自己对生活的认识，表演的效果更加逼真，创编的自然也就更有意义。
在创编教学中，我们要启发孩子们联系日常生活给我们带来的知识和经验。例如在教授一年级的《动物说话》一课，当孩子能熟练演唱后，就可以以生活实例为内容，进行各自的表演。在老师的启发引导下，孩子们边舞边唱，唱着自己编写的歌曲，跳着自己创编的舞蹈，在快乐轻松的氛围中完成了教学任务。罗丹说:“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”。生活是艺术的源泉，只要去观察，就会有所发现。
三、契合生活经验，实现教学中的突破
经过调查研究，小学生对音乐的理论知识并不喜欢，不仅仅是因为它的枯燥无味。如何让学生对音乐的理论知识感兴趣，成了音乐教学的一大难题。理论学习对歌唱而言，却又是不可或缺的。掌握了理论，才能在音乐欣赏上走得更远。在多年的教学过程中，其实只要善于在特定情境中去引导，学生还是很容易在乏味中找到自信和乐趣。
我曾经听一位音乐老师运用一个小游戏来讲解十六分音符。他先带领孩子们玩了一次鸡妈妈捉虫的游戏，鸡妈妈吃的饱饱的，要生蛋啦。他又和孩子们玩母鸡下蛋的游戏，“孩子们，鸡妈妈生了一个又白又大的大鸡蛋，可高兴了，它要把这个好消息告诉大家，你们知道它是怎样叫的吗?”学生的兴趣被激发出来了，胆大的孩子立刻举手回答:“咯咯咯咯....”教室里一下子就热闹起来，你一句我一句的，兴趣也就一下子激发出来了。此时老师再把十六分音符的理论知识贯穿其中，学生很快就掌握了。这个方法很值得借鉴，作为一个老师，善于举例，旁征博引，是非常重要的。
学生在进行各种音乐形式的学习时，最棘手的就是节奏。只要老师进行适当的引导、学生用心的去观察就可感受到节奏就在我们身边。如:在引导学生学习十六分音符节奏的时候，我先播放日常生活中打鸡蛋，捣蒜泥的声音让学生听，并让学生思考这些声音有什么特点?学生会发现声音有规律，并且速度快，很多学生还能立马感受到与十六分音符很相似。互动讨论生活中与所学节奏相似的声音，学生会惊喜地发现“电话铃声”与“三连音”节奏相似，“马蹄声”与“十六分音符”节奏相似，“时钟发出的声音”与“八分音符”节奏相似，“切菜声”与“四十六分音符”相似......学生再也不觉得学习音乐知识技能是枯燥无味的。
四、融合审美感受，体验生活音乐的意境
新的课程标准要求“以审美为核心”。小学生的音乐教育主要通过音乐陶冶学生的情操，提高审美意识，体会生活中的意境。在小学音乐课堂上创设生活情景，带领学生主动积极地体验音乐的美。通过音乐陶冶，自然而然就会影响学生的情感意向，就会提高学生的审美标准，就会使学生更热爱生活。所以教师要懂得创设艺术氛围，如音乐与诗歌的整合。在学校的文化艺术节表演时，教师就创造性地排了一个诗歌整合的生活情景剧。它是将《明月几时有》这首有名的诗歌用说、唱、演的方式，将诗的意境淋漓尽致地展现于大家面前。无论是否学过这首诗，大家在看完这个情境剧后都会朗朗上口地吟，都会不自觉地唱。
作为教育者，必须懂得把教育和生活联系起来。音乐源于生活，作为人师，只有掌握到音乐和生活的关系，才可以实现生活与音乐的融合，为提升学生的感悟力打下基础。
参考文献：
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