孟彪
江苏省徐州市铜山区黄集镇实验小学 221145
摘要：在小学高段科学教学之中，基于翻转课堂的小学高段科学教学在实际高段科学课堂教学的占比较大，而小学生们对此不是太能理解课堂教学的重要性或者学生本身的翻转课堂运用能力不够，从而会影响学生们的高段科学学习能力。本文就对初级小学科学如何加强特殊翻转课堂教学，加强小学学生的科学欣赏水准做出探讨。
关键词：小学高段科学教学；如何利用翻转课堂；翻转课堂在小学课堂教学
引言：小学高年级科学，翻转课堂教学实践课中，学生"翻转课堂"能力的培养的实际教学中，小学教师应该注重对学生翻转课堂教学与学生"翻转课堂"能力的培养，选择适当的翻转课堂教学相关原则进行训练，在老师的实际指导中引导学生们增强高段科学知识中的翻转课堂应用能力。进而让学生进一步了解什么是高段科学中的翻转课堂教学，提高学生的高段科学知识学习运用能力。高段科学教师在此教学中，应该对学生"翻转课堂"能力的培养在教学能力中的实践不断地进行改善，并进一步提高小学生的高段科学素质。
一、教师应做好相关安排，加强、解析翻转课堂内涵
初级小学的学生"翻转课堂"能力的培养教学中，教师应做好相关安排，加强高段科学的内涵融入，不断尽最大可能地提高学生的高段科学中翻转课堂的学习运用能力?。因此在高段科学中，翻转课堂教学和"翻转课堂"能力熏陶的培养教学之中，小学高段科学教师必须在课堂上最大可能地寻找和快速确定一些高段科学重点观念的教学训练点，尽最大可能地引导学生反复模拟信息化的高段科学实验，让学生进一步地重点强化高段科学信息化学习的训练。初级小学高段科学教师应结合小学高段科学具体课程课前要求，也可以借助外国的学生"翻转课堂"能力的培养训练方法，尽最大可能地激发学生多层次信息化训练，通过国外与国内的不同"翻转课堂"训练技巧，由此最大可能地提升学生的高段科学中的翻转课堂学习与实际运用能力?。
例如在教课版小学科学课本中《相互协作的人体器官》这一节课，小学高段科学专业教师可以最大程度联系“食物在口腔里的变化”与“食物在体内的旅行”，再让学生课前不断思考并寻找关键的高段科学的重点信息化知识点，不断用不同的高段科学事实与不同的重点信息化行为，最大程度地资助学习者找到高段科学课程中的特殊的关键概念。初级小学高段科学教师还可以借助课堂的多媒体设备播放学生的“翻转课堂”视频，尽最大可能地引导学生，最大程度地发现蕴含的最大的高段科学比较等，加深初级小学学生对“人体器官”的重点理解，尽最大可能地提高学生的翻转课堂适应能力与强大的自我上进能力，以便于最大可能地进一步地增强小学学生的高段科学的翻转课堂传学和应用能力。
二、教师应该采取的高段科学的翻转课堂合作学习，有效探究
小学高段科学教学中，教师应该采取多种多样的高段科学的翻转课堂教学分析与实际的现实分析，尽可能地通过实际课堂多元化合作的特殊技术，不断加强不同的学生的高段科学学习感触练习。初级小学高段科学教师应该帮助学生，尽可能地运用多种高段科学化，和翻转课堂中教学和学生的学习实践活动，包括制定翻转课堂思维和分配翻转课堂的比较学习任务等，加强各自的高段科学知识和概念理解能力，尽最大可能地提高小学学生的高段科学思维。
同时，小学高段科学教师可以尽最大可能地把握高段科学中翻转课堂和教学学习活动中的教学重点，及时改进学生"翻转课堂"能力的培养的教学方法，尽最大可能地提高学生理解高段科学信息化概念的能力。
例如在学习教课版小学高年级《保护我们的听力》这一课时，高段科学教师可以让学生回顾之前学到“我们是怎样听到声音的”以及“探索尺子的音高变化”，初级小学高段科学教师要尽最大可能地引导学生通过不同模拟中的“听力”方式或个人“音高变化”训练，等环节重视学习者的基因重点内容的实际深造比较内容。最后，初级小学高段科学老师也可以通过相关的课外“翻转课堂听力比赛”训练，最大可能地提高学生的高段科学中的翻转课堂与实际的学习知识运用能力。
三、老师应该充最大可能地树立新的教学观念，打造翻转课堂模式
小学高段科学翻转课堂教学实践与学生"翻转课堂"能力的培养教学之中，老师应该充最大可能地强化学生"翻转课堂"能力的培养教学能力，优化学生的深入性翻转课堂模式的学习能力，最大增多翻转课堂的多样性教学观念。因此初级小学高段科学教师应通过“翻转课堂大比拼”的鼓励措施，最大可能地帮助小学的学生理解所做的翻转课堂的实践内容，揭示高段科学内在的知识概念与实际学习中的翻转课堂的不同联系。初级小学高段科学教师应该不断地去和学生们一起加强学生的高段科学课题中的“翻转课堂”的训练，帮助学生，抓住好的高段科学知识的思维导图与额外的“翻转课堂”的资源。小学高段科学教师应该根据学生的高段科学中“翻转课堂”实际学习情况，最大可能地提升学生的高段科学思考能力。
例如在学习教课版小学高年级《能量与太阳》这一课时，科学教师可以开展“?多样性能量及其保护”的辩论活动，让学生“思考人类活动对生态环境中能量的影响”当时的前因后果。初级小学中科学教师在引导学生思考高段科学课题中“翻转课堂”的思考时，也要坚持“信息与多样化”的原则，尽可能地让所有的学生找到富有“能量的翻转课堂”的课题知识。由此在实际高段科学教学中，加强学生关于“翻转课堂”的"实际学习"能力的培养教学，最大可能地提高学生关于相关“电和磁”概念中的科学知识学习能力。
结论：小学高段科学中翻转课堂教学实践中，学生"翻转课堂"适应能力的培养教学是重中之重，高段科学教师对学生翻转课堂使用能力的培养，可以使学生更好地掌握相关的高段科学中的学习应用能力，有助于培养学生的翻转课堂学习素质。这要求小学高段科学教师要，引导学生去思考翻转课堂与高段科学相关观念之间的联系，重视科学知识实际应用水平，从多个维度上把握高段科学中的“翻转课堂”训练，巧妙地增加学生的学习训练机会，采取多种“翻转课堂”方式，进而让更多的学生可以适应好高段科学中“翻转课堂”的学习能力。
参考文献:
[1]赵硕. 试论翻转课堂在小学科学中的应用研究[J]. 天津教育, 2020, No.607(10):91-92.
[2]周灵莉. 翻转课堂在小学英语语法教学中的运用与研究[J]. 新课程, 2020(26).