曹丽丽
( 商丘学院人文学院，河南商丘， 476000)
摘要：学前教育作为教育的奠基石，近年来不断的得到发展，幼儿教师作为教育行为具体实施者，影响着幼儿的发展水平。为了学前教育事业的健康发展，幼儿教师队伍的建设首当其冲。教师的专业素养会对幼儿的身心发展起到潜移默化的作用，学前教育专业毕业生的专业素养直接关系着幼儿各项素质的成长。
关键词：学前教育专业；专业素养；教育能力
幼儿教师的重要来源是接受系统学前教育的学生。幼师的专业素养取决于学前教育专业学生的专业素养。换言之，学前教育专业学生的专业素养在很大程度上影响学前教育事业的发展，更直接关系到幼儿身心健康，影响国家的基础教育。
一、幼儿教师应该具备的专业素养
目前为止，有关于学前教育专业人才的专业素质和标准还没有达成一致，但毋庸置疑的是，各高校都在根据国家颁布的幼教相关政策来完善培养方案，培养国家、社会需要的人才。
《专业标准》对幼儿园教师的要求有专业理念与师德、专业知识和专业能力三大维度，十四个领域及六十二个方面。涉及到对幼儿教师各方面能力和素养的具体要求。[1]
对《幼儿园教育指导纲要》中体现幼儿教师核心素养的关键词与指向主体进行梳理，如表1所示。[2]
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二、学前教育专业本科毕业生专业素养存在的问题
以《幼儿园教师专业标准（试行）》作为依据，结合《幼儿园教育指导纲要》，总结出专业素养必不可少的三个维度。经过分析总结发现：某地方应用型本科院校学前教育专业本科毕业生的整体专业素养的平均值是 3.926，基本符合幼儿教师的专业素养。从三大维度来看，专业理念与师德平均值最高（4.285），其次是专业能力（4.089），最低的是专业知识（3.403）。虽然总体上看，每一个维度都基本达标，但从调查数据来看，仍存在不少问题。具体问题如下：
1.专业知识总体较为薄弱，特别是对政策法规知识的掌握不达标
学前教育专业毕业生的专业知识总体平均数为 3.403。从人数比例上看，有超过一半的毕业生对于专业知识学过一些，但是掌握不多。在幼儿政策与法律法规知识对应的两道题目中，其得分平均值为3.192，有64.715%的毕业生的得分在2-4 分之间，由此可见，大部分的毕业生法律法规方面的知识掌握并不多。
2.专业热情度不高
在“选择学前教育是因为热爱”这一问题上，均值为4.000分，表示同意的学生人数仅占总人数的73.53％，这表示学生的专业认同感有待提高。有很大一部分学生选择学前教育专业是多方因素促成的结果，并非因为内心的热爱。对专业的热情和好感会影响学生在校的学习热情，影响学生进入学教育行业的热情，以及入行以后的稳定性。
3.通识性知识掌握较少
通识知识大致分为科学知识、艺术知识和文化知识。在本次问卷分析发现，某高校学前教育本科生的通识知识掌握水平偏低，仅2.765分，对应选项仅仅停留在“偶尔读一读”。尤其是人文与科学方面的知识掌握上，掌握程度偏低。
4.对幼儿保教的态度与行为认识有失偏颇
在“幼儿教师应该只负责上课，不应该负责幼儿进餐、睡眠、茶点等保育工作”一题中，其平均值为3.471。有38.24%的学生表示完全或者基本同意此说法，这说明毕业生在保教结合这种教育方式认识不够到位。
三、学前教育专业毕业生的专业素养的提升策略
（一）加强学生专业认同感，充裕感性认识
针对学生专业价值感低、热情度不高这一现状，高校可以通过开专题讲座、交流会等、以及开展各种活动加强学生专业认同感，让其能够对自己的专业有真正的认知，增加专业热情度、好感度，从而促使其提升自身的专业素养。学校还可以经常带领学生到幼儿多的地方开展相关活动。让学生能在活动中学习、成长，与家幼儿有深入的接触，寻找社会认同感，以促进其专业认同感的提升。
（二）制定科学的培养方案，注重因材施教
因材施教是在充分考虑和尊重每位受教育者的兴趣爱好、需要、能力等各个方面后，根据实际情况通过教育活动的目标、内容、方法以及评价等多方面设计，为每位受教育者提供具有针对性的教育。幼儿教师必备的技能涉及很多方面，有弹琴、唱歌、跳舞、美术、手工、讲故事等，而在这短暂的几年时间里想把所有的技能都学得出彩是基本不可能实现的，在这样的情况下，对学生进行培养时根据每个学生的强项重点培养是很可取的。
（三）完善课程体系，科学设置课程及考核方式
公共课程应该对课时比例进行调整：大学体育、大学生职业发展与就业指导以及大学英语等课程可以适当的缩减。建议专业理论课的学习应该延长课时，例如：学前教育法规、学前教育学以及学前心理学等课程。学前教育专业课程繁多，知识内容庞杂，考核方式千篇一律不利于激发学生的学习兴趣。知识考核是高等学校教育教学的重要环节之一，对教师教学效果的检测，也是检验学生对知识的掌握情况的检测。对于知识的考核方式应该更多样化，不能仅仅局限于学期末闭卷考试。知识考核方式，应该从“重结果”向“重过程”转变，从“重成绩”向“重成效”转变。
参考文献：
[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》[J]．实验室研究与探索，2018，37(06)：273．
[2] 幼儿园教育指导纲要(试行)[J]．学前教育研究，2002(01)：77－79．
基金项目：2018年商丘市社科联项目“新生代农民工子女的教育需求与困境研究”（项目编号：SKG-2018-179）
【作者简介】曹丽丽，1992年，女，甘肃白银人，硕士，商丘学院人文学院助教，学前教育学。