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浅谈如何构建学生习作激励机制

发表时间：2021/1/28 来源：《中小学教育》2021年1月3期作者：舒蓉张郁

[导读] 兴趣是学生习作的内驱力，是写好作文的前提。小学作文教学首先要对小学生进行激励教育，兴趣培养，从心理上调动学生作文实践的积极性。

舒蓉张郁湖北省钟祥市东桥镇镇直小学
【摘要】兴趣是学生习作的内驱力，是写好作文的前提。小学作文教学首先要对小学生进行激励教育，兴趣培养，从心理上调动学生作文实践的积极性。
【关键词】小学作文教学；兴趣；激励评价机制；闪光点
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）01-030-01

        美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课就得千方百计点燃学生心灵兴趣之火。”兴趣是学生习作的内驱力，是写好作文的前提。小学作文教学首先要对小学生进行激励教育，兴趣培养，从心理上调动学生作文实践的积极性。因此，我们在从事“激发学生习作兴趣”的研究中，把构建习作激励评价机制放在了首位。
        一、建立“星级”评价机制
        在批改学生作文时，我们常常利用一些激励性的标志符号来调动学生学习的积极性。如，语句优美的，我们就会把这些语句画上波浪线，并在旁边画一个笑脸，表示老师很高兴看到这样的语句；用词精妙的，我们会在这些词语的下面画上小圆圈，打上一个感叹号，表示很令老师佩服；如果整篇作文中有二个以上的闪光点，我们就在篇末画一颗星星，表示老师很是欣赏。
        怎样才能让这些激励性的标志符号发挥持久的效能呢？我们建立了“星级”评价机制。那就是把学生每次作文得到的星星都画到学生作文本的封面左下角。学期结束时，让每位学生都数一数自己作文本上的星星，对获得星星较多的学生给予表彰，并授予“小作家”的荣誉称号。
        这种重视学生习作态度的管理方法确实不错，一年来的实践，真正让学生写作文的积极性高涨起来了，优秀作品也越来越多了。
        二、展示成果，激发写作动力
        强烈的成就感会给人带来前进的动力。小学生好奇心强，又爱表现，教学中，我们教师利用他们这一特点，为学生习作创造展示的机会，共同分享他们的成果，使他们感受到写作的乐趣。例如，我们在班上利用后墙不大的一块地方，开辟出一片“作文小天地”，让学生中一些优秀习作都有机会在园地中得到展示，满足小学生自我表现的心理。同时又做到定期更换，这样既调动了学生们的写作积极性，又给更多的学生提供了展示的空间，做到人人有机会。每一期作文展示后，还要组织学生进行评比，评选出“班级小作家”。被选上的学生喜形于色，深受鼓舞，没有被选上的学生也跃跃欲试。另外，还可以鼓励学生进行个人作品收藏，把自己满意的作品集结成册，这样既能留下美好的回忆，又可以作为写作素材的积累。这些做法，大大激发了学生写作的兴趣，调动了学生的积极性，他们也乐此不疲地积极参与。

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写作对他们来说，再不是一件苦差，而是一件快乐的事情了。
        三、教师勤于撰写激励性评语
        《语文课程标准》强调：在评价时要注重激发学生的写作兴趣和动机，增强写作的自信心，通过习作点评使学生受到高尚的情操与趣味的熏陶，获得写作的成就感。以往我们常常用语句不通顺、内容不具体、中心不明确等字眼，挫伤了学生写作的积极性。心理学家威廉•詹姆斯说：“人性中最深切的禀质，是被人欣赏的渴望。”可见得到别人的赞许是人的一种心理需求，而儿童的这种需求尤为强烈。因此，我们撰写习作评语时，要“以鼓励为主，以写优点为主”，来激发他们的写作兴趣，让他们不再感到手中笔的沉重。
        学生不管是写作文、读后感、还是日记，写出的内容都是他们需要表达的真实情感，是花了功夫、动了脑筋的。虽然显得粗糙，但毕竟还是他们自己的文章。对待他们的习作，就要像对待婴幼儿走路一样。父母看到孩子迈出人生第一步总是欣喜不已，作为我们教师看到学生的文章，这时候用什么条条框框和技巧来评价他们的习作是毫无意义的，只需要给他们信心和勇气。在点评时，尽量挖掘习作的闪光点，要让他们真切地感受到老师对自己劳动成果的尊重，从而激发写作的内在动力。比如，我们班的王屹龙同学写的《母鸡是怎样下蛋的》虽然语句不是很通顺，错别字也很多，但他表达了自己的真情实感，动词用得很精妙：“鸡飞进鸡窝里，过了一会儿，鸡的冠子变得红红的，脖子伸得长长的，屁股撅得高高的，好像非常吃力的样子。”于是我在评语中写到：“你真是一位能留心观察生活的有心人，描写得太生动了。”我还在班上高声朗读了他写的这篇作文，并大肆表扬，这位孩子逐渐爱上了写作文。
        四、见报见刊，享受成功的喜悦
        苏联教育家苏霍姆林斯基说：“只有使力量的付出跟儿童的自尊感密不可分的时候，他的劳动才能成为快乐、诱人的。”小学生的作文并不是轻松的劳动，必须使学生享受作文成功的自豪感。熟话说：“千里马常有，而伯乐不常有”我们每一位语文教师要有一双识别千里马的慧眼，每当发现一篇有创意的佳作，要不吃劳苦地认真修改，并寄出去，如能发表，那将大大提高学生的习作兴趣。如我班的学生杨祯沂写的一篇《罗楼山，我错怪你了》发表在《大家教育周刊》文学摇篮之后，我便拿着这份报纸在班上深情地朗读了这篇作文，我在朗读时发现全班学生的目光全部聚焦在杨祯沂的身上，我深深地知道，那是羡慕的眼光。果然，没过多久，我们班的徐润琪写的《乌鸦真美》发表在《小学生世界》的童话城堡里。“星星之火可以燎原”，相信我班见报见刊的学生作品会越来越多。
        总之，学生写作兴趣的培养是一个长期的过程，需要我们语文老师在教学中多想办法，只要我们用真爱去撞击每一个学生心灵的火花，用我们的尊重去激发每一位学生写作的灵感！他们肯定会发现：自己就是一匹千里马！从而点燃学生习作兴趣的火花。
参考文献
[1]张洪玲主编：义务教育《语文课程标准》（2011年版），中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版社.
[2]冯忠良等著：《教育心理学》，人民教育出版社，2004年版.