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高中化学教学中情境教学的实践探究

发表时间：2021/1/28 来源：《中小学教育》2021年1月2期作者：魏莹莹

[导读] 情境教学是指教师在讲解知识点的过程中，根据一定的教学内容创设情境，运用生活中的实例传授知识，完成教学任务，提高课堂教学效果，与学生建立共鸣。通过情境教学，能够让学生在课上主动与其他学生交流，提高人际交往能力，加深对知识点的理解。文章在分析情境教学法在高中化学教学中的作用的基础上，探讨了情境教学法在高中化学教学中的应用途径。

魏莹莹山东省聊城第一中学山东聊城 252000
【摘要】情境教学是指教师在讲解知识点的过程中，根据一定的教学内容创设情境，运用生活中的实例传授知识，完成教学任务，提高课堂教学效果，与学生建立共鸣。通过情境教学，能够让学生在课上主动与其他学生交流，提高人际交往能力，加深对知识点的理解。文章在分析情境教学法在高中化学教学中的作用的基础上，探讨了情境教学法在高中化学教学中的应用途径。
【关键词】高中化学；情境教学；应用策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）01-135-01

        在新的教育改革背景下，高中化学教育也更加注重学生独立思考和独立见解能力的培养，高中化学情境教学法更注重学生过程取向而不是结果取向的培养。教师在教授的过程中，需要引入一定的生活情境，加强学生对于化学的熟悉感以及趣味感，从而提升学生的学习兴趣，让学生从被动学习到主动探讨，在加强学生兴趣的同时，还可以有效提升化学课程的质量。
        一、情境教学法在高中化学教学中的作用
        （一）激发学生的学习兴趣
        情境教学法在化学教学中的应用，能够化抽象为具体，化乏味为有趣，能够有效地将生活中的真实情境与课堂内容相结合，比如在学习钠的化合物这一知识点的时候，教师就可以引入生活中常用的食用盐来作为例子，食用盐的主要成分就是NaCl，那么NaCl又是如何结合在一起形成的呢？首先因为Na离子是+1价离子，不稳定，很容易丢失这一离子，而Cl离子是具有稳定性的负离子，两者在液体当中很容易发生结合，Cl离子将Na离子吸附过来，便形成了NaCl。教师可以将这一化学反应过程在课堂上演示给学生看，还可以让学生自主地进行实验操作，通过观察实验现象得出结论。这样一来，学生就不仅仅只是一个课堂上的旁观者了，而是参与到化学实验当中来，就更能激发学生的化学学习兴趣，同时教师还可以举一反三，循序渐进，引入更多的反应原理进来，比如说Na离子与硫反应可以生成Na2S,Na+离子与OH-离子生成NaOH等，强化学生对于这一系列反应的认知能力，同时对于化学的学习兴趣也会得到进一步提高。
        （二）加深对知识的理解
        情境教学法的应用可以将学生代入到具体的情境当中，将高中化学内容进行生活化，提高学生对化学知识的进一步理解。比如说学习醋酸、乙醇等知识点的时候，可以引入生活中常见的炒菜情境，尤其是对于红烧鱼这道菜来说，在炒菜的时候会加入醋、然后也会加入一定的酒，可以起到美化食物、提高食物味道的作用，那么为何加入醋和酒能够发挥这样的作用呢，主要原因就是在于醋当中的某种成分会和酒当中的成分发生反应产生酯，也就是化学当中学习到的酯化反应，这样能够让食物散发出更美味的香味。通过这些生活化的知识点，能够让学生感受到化学的魅力以及化学原来就与我们隔得这么近，生活之处，皆是化学，自然而然地能够提高学生对化学的学习兴趣，打破对学习抽象化的认识。

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        二、情境教学法在高中化学教学中的应用途径
        （一）通过实验来创设情境，提高学生的实际操作能力
        高中化学教学除了基本的理论知识外，还要把理论融入实验，通过实验来验证理论，所以实验是高中化学的一个基本组成部分，所以，化学教师应根据实验内容，创设实验教学情境，巧妙设计实验的步骤和内容，以精彩的实验内容，吸引学生的注意力，提高他们的学习效率极性。教师可以用这个理论创造问题，指导实验。通过实验实操，学生可以提高学习兴趣，加深对知识的理解和记忆。通过分析学生在实验过程中的心理和生理反应，学生专心时大脑皮层的兴奋性得到提高，加深对化学的认识和理解，提高了学生系统地参加实验的学习效率。例如，在水与金属钠之间的反应实验中，学生可以直接参与实验。将金属钠放入酒精灯的灯芯中，通过滴管往灯芯上滴水，学生会看到酒精灯被点燃了。水与火实际上是不相容的，但是为什么酒精灯会点燃水？将学生观察到的实验现象与生活常识进行比较，会在脑海中引发许多问题，并增加了对实验操作的兴趣。
        （二）突出学生的主体地位
        在高中化学课中，教师必须在以学生为主体的前提下发挥课堂组织和指导的作用，并根据化学课的内容创设课堂情境。无论是在化学理论教学当中还是有机化学实验教学当中，都需要从学生的角度考虑，选择的难度要与学生的认知能力相符合，在有机化学实验活动中，在中间可以穿插着一些生活当中常见的现象，慢慢教会学生善于观察生活,加强与化学之间的联系，比如说可以利用实验现象的情境直观地让学生明白一些抽象的东西，所起到的效果也就更好，因此，教师可以多利用一些多媒体设备来将一些实际生活当中的场景展现给学生。此外，教师必须在课堂上的教学过程中放低姿态，把学生当作朋友，给予学生以鼓励和信任，并确保学生和教师一起参与教学过程。在课堂上，学生会不自觉地将自己的知识和经验融入到学习中，老师根据这一特点选择丰富的学习材料，并给予学生科学的思路并引导学生深入分析和思考，增强学生的学习能力，激发学习兴趣。例如，当学习“氯气的物理特性”时，教师创设问题情境：当打开水龙头时，总是能闻到刺鼻的气味，什么气味呢？这有助于学生了解氯气的物理性质，并指导他们将学到的化学知识应用于现实生活。
        （三）利用网络资源来创设情境，使学习空间得到拓展
        高中化学教师除了利用课堂上已有的教学资源外，还可以添加生活元素，或通过网络搜索与教学内容相关的信息，丰富课堂教学资源，实现课内与课外资源的有效整合。学生在学习化学时，不仅可以从书本上获取知识，还可以在网上搜索知识，实时了解网络的变化。作为一个实验性的实验平台，教师们可以将这些理论应用于课堂教学中，并通过实验加以验证。随着网络信息技术的飞速发展，高中化学教育活动也可以利用网络有效地拓展学习空间。在化学教学中，利用网络信息资源具有优化的效果，特别是利用网络资源组织抽象的化学实验，并以幻灯片或短片的形式呈现，可以加深学生对化学实验的印象和记忆，增强学生的化学知识。
        三、结语
        总之，情境教学法在化学教学中的应用，能使抽象化为具体，变枯燥为趣味，能够有效地将生活中的真实情境与课堂内容相结合；有效地将知识进行简化，使学生从深层次上获得了学习经验，提高学生对化学知识的认知和学习兴趣，有效增强学生对化学的热爱，从而提高学生的学习效率。
参考文献
[1]蒲慧明.谈高中化学教学中情境创设的途径[J].甘肃教育.2017,（05）: 120.
[2]张鑫.基于情境创设的高中化学教学研究[J].课程教育研究.2019,（37）: 182-183.
[3]杨晓婷.基于深度学习的高中生物学情境教学策略研究[D].哈尔滨师范大学,2020.