黄艳平
云南省楚雄彝族自治州武定县高桥小学 651604
摘要：本文中小学语文阅读有效教学注重从提升学生阅读的全面性、深入性、品味力以及发散性入手，并在此过程中，从运用合作教学法、角色扮演法、生活教学法以及多媒体教学法着力，旨在构建具有交流性、自主性、探究性以及丰富性的小学语文阅读模式，让学生感受到语文学习的趣味性，并在潜移默化中，让他们掌握相应的学习方法，促进学生阅读能力的提升，增强小学语文阅读教学的有效性。
关键词：小学语文；阅读教学；有效阅读；教学策略
在现阶段的小学语文阅读教学中，部分语文教师并不能真正地认知语文有效阅读。他们认为有效语文阅读即为教师对语文阅读内容地透彻性解读，让学生较为直观地理解阅读内容。这种教学观念产生的教学方式，极易导致大部分语文学生产生严重的依赖心理，即依赖教师的讲解。针对这种状况，小学语文教师应深入了解有效性的内涵，并在此基础上，构建符合学生认知的语文授课模式，让学生独立思考相应的阅读内容，根据学生的语文实际学习情况，适时地对他们的思维进行引导，从而让学生享受阅读学习的成就感，增强他们的阅读能力，提升小学语文阅读教学有效性。
一、运用合作教学法，增强学生阅读的全面性
由于学生的成长背景不同，他们的思维方式也千差万别。小学语文教师在教学的过程中，可以运用学生思维的差异性，开展小组合作教学，让学生发表个人的看法，并在此基础上，综合各个组员的观点，从而形成具有全面性的意见，真正弥补学生思维的局限性，增强学生阅读的全面性。
例如，在讲授《丁香结》这篇文章时，教师可以运用合作教学的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，让组员发表个人的看法，并综合每个学生的观点，让学生对于问题的思考更为全面，真正增强他们阅读思维的全面性。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点入手：第一点，整体感知文本。本文中的整体感知文本是让学生了解文章的创作背景、文章描述的内容以及作者的情感，从而为深入解读重点词句打下基础。第二点，划分小组。在小组划分的过程中，教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，并在此过程中，充分尊重学生的主观意愿，并保证同一小组中有不同性格的学生，从而为学生之间的思维互补创造条件。第三点，创设问题。教师创设如下的问题，让学生思考：每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件由来。所以丁香结年年都有。结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不是太平淡无味了么？你们如何从不同的角度，解析上述的句子？第四点，展示成果。在大部分小组思考结束后，教师邀请学生分享思考成果。小洛积极地举手说：“我们小组一共从三个角度进行探究。第一个角度，豁达的态度。每个人都会有不顺心的事情，即不顺心的事情不属于单个人。为此，我们没有必要为了这些不顺心的事情，而埋怨伤心，并以平常的心对待。第二个角度，成长的角度。人只有真正地经历过磨难，才能成长。磨难可以让人生获得独有的味道，促进人的全面成长。第三个角度，全面的角度。我们的人生不仅经历不顺心的事情，而且还经历美好的事情。不顺心的事情可以使我们成长，美好的事情可以让我们对未来充满希望。”通过运用合作教学法，教师充分运用学生思维的差异性，并在此基础上，让学生从不同的角度探究问题，促进学生阅读的全面性。
二、使用角色扮演法，增强学生阅读的深入性
在小学语文的阅读教学过程中，教师可以运用角色扮演的方式，开展此部分内容的授课，让学生在解读文本的基础上，演绎心中的主角，从而增强学生的文本品读能力。更为重要的是，教师可以引导学生跳出角色，思考角色，提升学生阅读的深入性，增强角色扮演教学的有效性。
例如，在讲授《将相和》这篇文章时，教师运用角色扮演法授课，开展此部分内容的授课，并在此过程中，真正让学生深入解读文本中描述主人公的句子，并在此基础上，让学生运用个人感知以及思考，从而在他们的头脑中形成对主人公的整体印象。与此同时，学生可以运用个人想象，并配合多种方式，比如，语言神态等等，声情并茂地表演，让学生在阅读中，在表演中，提升语文阅读的深度，提升小学语文角色扮演的教学质量。在本篇文章的讲授过程中，教师注重从以下几点授课：第一点，整体感知文本。教师可以和学生一块学习此部分内容，并在此基础上，引导学生勾画描述主人公的句子。第二点，开展人物分析。教师为学生提供10分钟的思考时间，并让学生思考在个人勾画句子中展示的主人公性格。与此同时，在学生独立思考完毕后，教师可以让学生之间进行交流，弥补彼此思维的漏洞，使他们更为丰满地表现人物特点。第三点，展示成果。教师运用文字，对学生的角色扮演情境，进行简要介绍。小洛扮演的是廉颇的角色。他瞪大眼睛，用右手用力拍桌子，并大声说道：“他！蔺相如，算是个什么东西？竟然爬到我头上来了！要是我见到他，定要羞辱他一番！”在说完话后，他的鼻子中发出“哼”的一声，表示不屑和愤怒。通过运用角色扮演的方式，开展此部分内容的授课，教师真正让学生以独立思考以及相互合作的方式，探究文本，提升他们对人物性格分析能力，并通过表演的形式展示，增强学生的阅读深度，提高小学语文角色扮演教学质量。
三、采用生活教学法，增强学生阅读的品味力
语文是文字化的生活，生活是情景化的语文。在语文教学的过程中，教师可以运用生活化的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，让学生运用个人的情感体验以及独有认知，品味文章中蕴含的情感，提升学生的文本品味能力，增强小学语文生活化教学的有效性。
例如，在讲授《‘精彩极了’和‘糟糕透了’》这篇文章时，教师运用生活化的方式，让学生回想自己与父母之间的发生的点点滴滴，并品味其中蕴含的父母情感，让学生运用对于这种情感的认知，解读文本中的句子，从而降低学生的阅读学习坡度，提升他们的阅读品味能力。在具体教学的过程中，小学语文教师可以从以下几点入手：第一点，引入生活情景。教师运用多媒体，展示在日常的生活中，父母为子女付出的视频，并让学生思考：在生活中，父母是如何爱你们的？可否举出具体的例子？在此通过时，教师为学生提供12分钟的思考。第二点，阅读文本。教师对学生说：“你们可以运用对父母的独有情感，阅读此部分内容，并在此过程中，勾画感触最深的句子，谈一谈个人的体会，并运用具体的事例说明！”第四点，开展交流。在大部分学生思考结束后，教师可以邀请学生分享思考成果。小陈积极地举手说：“我最喜欢如下的句子：我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，……那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。这句话让我想起：由于我做题不认真，没有考好数学，而受到父亲严厉批评的场景。在此之后，在我改掉粗心的毛病，并真正取得数学学习进步时，父亲紧紧抱住我。这件事情使我真正明白了文章中的父爱！”通过运用生活化的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，让学生运用生活的感知，深入解读文本，提升他们的阅读品味能力。
总而言之，在增强小学语文阅读教学有效性的过程中，教师应注重从阅读教学的特点着力，并在此基础上，构建具有自主性、探究性以及生活性的语文授课模式，让学生在此过程中，运用个人的思考、感悟以及经历，品味文章中作者的情感、思想，促进他们阅读能力的提升，增强小学语文阅读教学的有效性。
参考文献：
[1]张蕾.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[J].教育现代化.2017(35)
[2]周晓艳.浅谈小学语文阅读教学[J].科学咨询(教育科研).2016(12)
[3]郑春燕.加强小学语文阅读教学的思考[J].中国校外教育.2017(20)