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基于因材施教的高中班主任管理策略探究

发表时间：2021/1/21 来源：《课程教材教法》2021年1期作者：吕德丰

[导读] 班主任在班级管理过程中应该关注到高中生综合素质的提高，通过多种教育活动开展提高班级学生的学习能力与人文素质，引导学生们树立正确的学习意识和情感追求。研究指出高中生在生长过程中会出现不同的学习能力和需求，班主任应该结合社会需求和班级学生个性发展制定教育方案，在因材施教指导下进行班级管理和情感教育，利于提高学生们的学习能力和全面发展意识。

浙江省苍南中学吕德丰

摘要：班主任在班级管理过程中应该关注到高中生综合素质的提高，通过多种教育活动开展提高班级学生的学习能力与人文素质，引导学生们树立正确的学习意识和情感追求。研究指出高中生在生长过程中会出现不同的学习能力和需求，班主任应该结合社会需求和班级学生个性发展制定教育方案，在因材施教指导下进行班级管理和情感教育，利于提高学生们的学习能力和全面发展意识。本文分析班主任怎样在因材施教指导下开展班级管理，希望可以提高班级管理的实效性。
关键词：班主任；班级管理；因材施教；高中生；个性发展
        前言：基于高中生呈现出的学习能力和全面发展需求，班主任应该在因材施教指导下改变陈旧的班级管理思维，在资源整合基础上构建科学的教育管理方案，立足多种教育活动开展提高学生们对集体意识的认知程度。因材施教是班主任需要关注到的教育管理原则，在分析高中生个体因素和全面发展需求基础上设定班级管理方案，通过多种教学活动开展推动班级学生的个性发展，符合素质教育提出的能力培养需求。所以班主任对高中生开展班级管理时需要关注到因材施教的运用价值，立足班级学生个性认知设定科学的教育管理方案以强化班级管理效率。
        一、班主任应该围绕高中生的个体情况设计班级管理方案，重视锻炼班级学生的自学和独立思考能力
        高中生呈现出的学习能力和健康发展需求会影响班级建设和管理的质量，班主任需要围绕班级学生的实际情况制定科学的教学方案，在因材施教指导下对学生们的学习意识和认知习惯进行全面了解，通过教育引导的方式强化学生们的知识与情感体验。本文认为班主任应该围绕高中生的个体情况设计班级管理方案，重视锻炼班级学生的自学和独立思考能力。
        班主任一方面应该围绕高中生的年龄特点与思维逻辑情况设计班级管理方案，围绕实际情况制定科学的教育引导方案，在资源整合基础上进行针对性的教育指导。例如对高一学生进行养成教育，重视在校规指导下制定班级管理制度，重视通过教育资源的运用引导班级学生树立正确的学习意识和价值理念。对高二学生进行独立思考和科学处理人际关系的培养，对高三学生进行缓解压力和树立自信心的能力培养，激励学生们以良好的状态参与到课程学习中[1]。另一方面也应该围绕生活实际对高中生进行奋斗目标的熏陶教育，引导班级学生对集体和责任使命进行熏陶教育，利于学生们养成积极向上和乐观的生活态度。
        二、班主任需爱护每一位高中生，引导学生们树立正确的学习意识和价值观念
        研究指出因材施教是班主任需要关注到的教育管理原则，在分析高中生个体因素和全面发展需求基础上设定班级管理方案，通过多种教学活动开展推动班级学生的个性发展，这样可以给学生们的健康发展提供教育管理支持。

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因材施教更加关注到每一名学生的课程基础和成长需求，班主任应该运用温和的语言开展互动交流和情感沟通，重视在关心学生基础上推动高中生的健康发展。所以班主任需爱护每一位高中生引导学生们树立正确的学习意识和价值观念。
        班主任需要在课程教育中关注到高中生呈现出的个性特点，围绕班级学生的认知情况与成长目标设计教育管理方案，在资源整合基础上开展多样化的教育指导和情感培养。基于高中生呈现出的课程基础和思维理解能力，班主任应该给学生们提供自主发展和合作探究的平台，重视通过教学资源运用强化学生们的知识学习和实践运用能力。同时，班主任也需要在班级生活中对高中生进行差异化教育指导，围绕每一名学生们的家庭情况和成长问题设定教育方案，围绕班级学生的认知情况实施针对性的教育指导[2]。这样有助于鼓励高中生在班级生活中养成集体意识和互动能力，锻炼班级学生的自理和人际处理能力。
        三、班主任应该关注到高中生呈现出的个体差异，通过教育引导的方式满足班级学生情感需求
        传统班级管理方案不能调动高中生的学习意识和情感交流能力，没有关注到班级学生体现出的个体差异和全面发展需求，限制班级管理的创新性和成效性。班主任对高中生开展班级管理时需要关注到因材施教的运用价值，立足班级学生个性认知设定科学的教育管理方案，在贯彻因材施教过程中引导学生们树立正确的思维认知和学习目标[3]。本文认为班主任应该关注到高中生呈现出的个体差异，通过教育引导的方式满足班级学生情感需求。
        班主任需对班级学生进行全面分析和全方位的发展思考，立足高中生的个体特点进行针对性的教育方案，在教育资源整合基础上开展多样化教育指导。同时应该根据高中生呈现出的个体特点和健康成长目标设计针对性的方案，在进行学习思想、价值目标、职业规划和心理调节等方面教育指导下进行针对性的教育，给班级学生提供艺术特长或者是其他方面自我展示的平台支持，提高班级学生参与课程学习和发展规划的动力。
        结论：班主任应该结合社会需求和班级学生个性发展制定教育方案在因材施教指导下进行班级管理和情感教育，利于提高学生们的学习能力和全面发展意识。本文认为班主任应该围绕高中生的个体情况设计班级管理方案，重视锻炼班级学生的自学和独立思考能力。同时，班主任需爱护每一位高中生，引导学生们树立正确的学习意识和价值观念。此外，班主任也应该关注到高中生呈现出的个体差异，通过教育引导的方式满足班级学生情感需求。
参考文献：
[1]冉洪涌.基于因材施教的高中班主任管理策略探究[J].读与写(上，下旬)，2020，17(06):258.
[2]胡呈慧，左琼.基于信息化发展视角下高中班主任管理策略探究[J].教育信息化论坛，2019，03(02):286.
[3]蒋奇.以生为本做好高中班主任班级管理的思考[J].新教育时代电子杂志(教师版)，2019，25(02):86.