孙建丽
杭州钱塘新区义蓬第一小学 311225
摘要：与以往的传授式课堂教学相比，小学科学新课程的实施有了很大的飞跃：从教师说、学生听、教师示范、学生看，到教师问、学生想、教师示范、学生做。但从本质上讲，教育只允许学生跟着老师的问题去思考，在老师地指导下去操作，远远达不到新课程标准中“发挥学生的主动性”的要求。学生是科学学习的主体，所以应该允许他们自己提问和解决问题。基于此，在小学科学学科中实施网络环境下的项目教学模式势在必行，这是实现学生真正意义上的自主学习和科学探究的途径。
关键词：网络环境；小学科学；学习模式；
前言：
时代的发展对学习者的综合能力提出了更高的要求。中国新课程改革还主张通过自我决定、探索和合作逐步改变传统的“三个中心”，以提高学生的高阶思维和多种能力。传统的科学教育强调知识的赋予，无视与新的课程标准要求相去甚远的能力的培养。基于项目式的学习是一种典型的生成主义学习模式，其重点是培养学生的综合能力，核心概念与解决当前科学教育中存在的问题的新课程标准的要求相一致。但是，在现有的课堂环境中，不能与核心课程集成，活动时间和空间的有限，资源的不足，成为限制基于项目式的学习实施的重要因素。近年来，新媒体的工具和电子学习平台被广泛用于教育。智能教育环境的构建也为信息技术与课程的深度整合提供了条件。技术驱动、丰富开放的多媒体网络环境可以弥补传统的基于项目式的学习的缺点，实现更好的新课程改革目标。
一、小学科学教学模式现状
1.小学科学的重要性不被重视
在小学，无论是学校、教师，还是家长，总倾向于语文、数学学科，认为语文、数学才是学生学业的焦点，科学只是个可有可无的“小课程”，至于科学的知识点在初中还会进一步学习，从而忽视了小学科学的重要性。
2.小学科学教师素养不高
因为小学科学课程在小学的实际教育中不被重视，所以一些教师在教学领域成绩不好，可以教小学科学。一些教师受过训练，但在实际教育中增加了很多额外的兼职工作，使未受教育的教师不知道如何教小学科学，受过训练的教师没有精力认真备课、上课。在这种情况下，可以想象小学科学的教育效果，教育质量。
3.小学的科学教育设备不足
小学的科学课程，教师不仅要教学生理论知识，还要在实践过程中掌握科学知识。因此，在小学，科学最引人注目的特点是实用性和可操作性。科学课程的教学与其他领域有很大的不同，为了满足学生的观察和实践，必须根据特定设备在实验室进行教学。但在很多学校，科学实验室是欠缺的，很难满足科学的教育要求。使得学生在教室学习科学知识，教师向学生演示，学生要记住这些步骤和结果，难免会使课堂乏味，学生对科学课程也提不起兴趣。
二、网络环境下科学项目式学习模式的实践
基于网络环境下的科学项目式学习，科学教师可以利用现代网络媒体辅助教学，通过多媒体动态图片展示，直观地展示知识发展的全过程，揭示思维过程，促进学生思维。项目式学习的应用使原有的静态知识动态化，抽象知识可视化，使科学教学更加生动灵活，从而有效突破教学的重点和难点。在实际教学运用中大致可以从以下五步骤进行展开。
（一）确定项目主题及学习任务
在科学项目式学习的探索和实践中，我们深刻认识到网络环境下的课堂教学在教材组织、师生角色和学习方法等方面与传统课堂教学有着本质的不同，因此确立小学科学网络环境下的教学策略尤为重要。项目式学习从根本上拓展、延伸了教材的来源和形式，使教材呈现出多样性、非线性和综合性。
1.教材的多样性。网络教育的教材不仅仅是教科书，还包括网上下载的学习资料、多媒体教材、学生通过调查、调查等方法收集的各种信息资料。
2 .教材的非线性。在网络环境下，呈现给学生的不仅是书面材料，还有音像、照片、方法等电子教材，这些都以非线性网络结构的形式呈现。
3.教材的综合性。根据两千年前不同学科网络教育实验课程的分析，学科是以主题的综合形式设计的，例如语文、数学、美术等学科是以单元形式组织的。所以说，教材具有综合性。
基于此，在确定项目式学习主题及学习任务时，既要切合学生实际，又要与现阶段所学教材知识点处于同一平行区。
（二）引入主题，设计驱动性问题
教师可以创造情境，激发想象力。利用多媒体图片、文字、声音、图像的特点，从内容出发，创造或再现学生熟悉的人、事、物、场景，引导学生围绕自己的兴趣爱好循序渐进地选择人、事、物、场景，观察想象，激发学生的兴趣，促使学生有强烈的科学探究欲望。
也可以从身边的科学着手，帮助学生选择合适的善于发现的观点，通过生生、师生间的互动、互补式的讨论，激发学生丰富的想象力，同时将各种信息添加到指导性信息中，促进思维的发展。
（三）确定小组主题，讨论探究计划
确定小组主题，讨论探究计划。老师通过网络把要学习的案例或片段发给每个学生，根据探究的要求，把握重点，引导学生评价科学课程，或者根据所看到的观点陈述出来，大家一起讨论。讨论之后，老师可以给与一定的指导。
（四）协同合作，形成探究网
1.合作学习，激发学习科学的兴趣。为了激发学生的学习兴趣，教师可利用课堂内容通过同桌间、小组间，生生间、师生间等形式合作学习，研究课题，。
2.自学科学课程。学生可以打开自学图书馆，要求自学、自我训练、自我评价、自我纠错。在自学中，他们还可以使用交互式系统向老师和同学寻求帮助，以满足自学要求。
3.自主选题和创新学习。
学生根据内容选择自己的主题，索取资料，开展研究性学习；教师在网络上提供资源库、方法库、展示库和互动库，为学生顺利开展研究性学习提供条件。
4.拓展课外活动，探索深化。课后，要求学生在网上学习，实践，进一步探索。
（五）经验交流，分享成果
科学研究意味着学生可以模仿科学家的工作方式作为科学学习的过程，科学家通常从事于对学生来说不明了或经验浅的自然条件下探究问题，不可能进行独立的研究。 因此，学生应该注意学习能力，不能盲目为了学习而学习。首先，教师可以努力让学生知道学习的目的，并建立关于学习的相关调查流程，并通过实验验证想法。由于科学调查的复杂性，它提倡鼓励和引导学生相关的经验、习惯和教育技能。因此，对小学生来说，建立合适的研究模式非常重要，教师可以使用这个模型进行实验。
另一个重要因素是科学调查要体现科学的本质，科学教育要体现科学的“概念”。 因为当思维成为科学学习的中心时，教学可以超越教材和教材目的定义的界限，构建学生的意识形态世界。
其次，科学学习过程的重要性在于“产生结果过程的重要性”。因此，科学教育必须超越纯粹的知识、技术和方法的教育模式，启发科学精神和思考，使之能够沿着科学道路追求科学的真正知识。
三、网络环境下项目式教学模式牛刀小试
通过在网络环境下项目式学习教学的初试与更新，不仅提高了课堂效率，也因此提升了学生的学习兴趣。
（一）有利于学生计算机能力的提高
计算机应用能力的提高在项目式的教学过程中，实验班的学生明显提高了使用笔记本电脑的技能，学会了使用多种计算机功能，如快速找到一个网站，使用PPT编辑数据处理信息，选择软件应用，具有良好的信息技术使用技能。
（二）有利于学生科学素养的提高
在科学探究过程中勇于提问，动脑解决问题，学会与同龄人交流合作，用科学的精神去感受生活，在生活中寻找科学，这是我们学科学所要达到的真正目的——提高科学素养。孩子们经历了一场提问风暴后，就习惯了思考问题，项目式教学模式实施后，学生经常来找我问一些与科学相关的问题。学生深入仔细思考问题，这其实是良好的科学素养之一。提出问题后，他们通过实践解决问题，并在家里继续实验，直到理解为止。
1.兴趣是最好的老师，科学兴趣是科学素养形成的动力
为了培养学生的科学素养，我们必须以激发科学兴趣为切入点，保护学生与生俱来的好奇心和求知欲，然后将这种好奇心转化为科学兴趣，进而激活科学兴趣，使其真正发挥科学学习的力量。比如“浮力”课，我让学生做这样一个实验:先把一个新鲜的鸡蛋放入一杯水中，鸡蛋沉入杯底，然后把鸡蛋放入一杯浓盐水中，鸡蛋浮在液面上。为什么同一个鸡蛋沉在水里浮在盐水里？因此，学生的头脑中充满了问题和探索的欲望，渴望找到问题的答案。在这样的氛围下，我们开始进一步探索浮力。
2.营造民主和谐的学习氛围
小学科学教学应以问题为基础，以问题为课程载体，让学生通过探究问题来学习。良好的课堂气氛可以优化学生的情绪，让学生大胆地问自己心中的问题，问自己和同伴，甚至问老师，让学生积极参与学习。首先，要积极营造心理安全自由的氛围，真诚对待学生，充分尊重学生的感受和想法，理解学生之间的客观差异。尽量少用“一问一答”来组织教学，造成学生之间不必要的紧张。其次，要努力营造愉悦、民主、和谐、幽默的情感氛围。通过调动学生的情绪，缩短教学内容与师生的距离，可以诱发学生的内驱力，让学生进入最佳的情绪状态。
3.创设活动情境，培养学生探究的欲望
新课程标准提出科学学习应以探究为核心。探究不仅是科学学习的目标，也是科学学习的方式。学生学习科学的主要方式是体验探究性学习活动。科学探究能力的形成取决于学生的学习和探究活动。科学课程应该为学生提供足够的科学探究机会，这些机会可以通过动脑思考和动手实践，在感知和经验的基础上内化，而不是简单地通过教学教给学生。教师必须逐一组织科学探究活动，让学生在参与活动的过程中获得感受、体验并内化，逐步培养学生的科学素养。学会在自主探究中观察和思考，在思考中体验成功和收获，在成功和收获中不断发现新问题和解决新问题，是培养学生良好科学素养的必不可少的环节。
（三）有效展示科学探究效果
探究是科学教学的重要组成部分，是科学知识产生和发展的基础。网络环境下的项目式学习可以突破空间与时间的限制，模拟课堂教学中无法完成的各种科学探究，让抽象的实验过程通过动画和视频进行生动的演示，为学生搭建一个高度虚拟现实的模拟实验情境，展示科学探究的效果，让学生在虚拟实验的过程中掌握探究过程和操作步骤，加强对实验探究的理解和掌握。如电机的认识，污水的处理等等，直观感知会大大增强。
结语:
小学科学项目式教学模式以学生的学习兴趣为基础，让学生选择自己感兴趣的教学模块，在已有知识的基础上探索新的知识。让学生觉得既不难也不简单。整个学习过程形成一个教学斜坡，让学生明白学习知识是一个渐进的过程。在整个教学过程中，学生作为学习的主体，通过小组合作完成科学探究，将课堂上积累的理论知识与实际操作相结合，不仅提高了学生的理论知识，也提高了学生的实际操作能力。在教师的指导下，学生的团队合作和解决问题等综合能力逐渐得到培养。总的来说，结合小学科学项目式课程的教学方法，不仅改变了教师的教学方法，而且也改变了以往以知识为中心的学习方法，从而提高了学生的学习效果。
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