辜夕兰
重庆市渝北区五星路小学校
2019年秋季，小学语文全部使用“部编版”教材，教材的更换，对我们的课堂教学提出了新的挑战。在追求高效课堂的今天，我们要怎样去调动每一个学生的学习主动性和参与性，避免课堂教学只有教师与个别学生对话和交流的怪象；怎样把“教师的教”与“学生的学”紧密结合起来；怎样去提高“教师的导”，增加“学生的练”……在近一年的教学实践中，我尝试着去开发学习单，而学习单的使用，就有效补充了教材内容，有利于学生学习，这对于学生学习习惯的养成、学习方法的指导、语文能力的提升，起着重要的作用。
一、预习单，助力课前预学
古人常说：“凡事预则立，不预则废。” 预习是一种良好的学习习惯，对语文的学习有着至关重要的作用。但如果没有具体的预习要求，学生对于每篇课文只会标标段落序号、读读生字词、读读课文，千篇一律，对于学习起不到大作用。因此，老师要为学生作一个“规划”，让学生预习时有章可循，预习单就是老师给学生的一个“预习拐杖”。
在部编版语文五年级的教学中，我设计的“预习单”主要有以下几个方面：
1.先“读”为快。课文我读了（ ）遍，共用了（ ）分钟。主要是要求学生将课文读通顺读流利为主。
2.字词擂台。要求学生扫清字词障碍，易混淆生字的读音，不理解的词语，对于课文中的关键词语，我会提出来，让学生用自己喜欢的方式去解决。对于课后的“蓝色”多音字，让学生借助工具书或已有的知识进行扩词。
3.把握内容。根据不同的文章体裁，给学生不同的“拐棍”。叙事类课文，如《三国演义》《景阳冈》，可以引导学生借助“故事山”或“情节线”，去梳理故事的起因、经过、结果；说明文、写景的文章，如《太阳》《松鼠》，可以引导学生借助图表梳理关键信息。
4.我的问题。读了课文，让学生试着提一两个自己认为最有价值的问题，在后面的课堂学习中去解决。
5.我的资料袋。引导学生抓住与作者、课文内容相关的背景、历史等，主动去查找并收集资料。这部分的内容为了减轻学生的作业量，可以通过打印、粘贴、勾画或是摘录的方式来完成。学生通过查阅资料，一方面拓宽了知识面，增强搜集了解信息的能力；另一方面为学习课文打下扎实的基础。
学生如果能通过预习单养成良好的学习习惯，主动地学会梳理知识，独立完成自学，对于今后的语文学习有着不可估量的作用。
二、学习单，助力课中共学
课堂是学生学习语文的重要基地，用好学习单对于改进课堂教学、提高教学效率具有重要的作用。在课堂教学中，根据教学内容、课堂环节的层层推进，学习单也不断变换着身份，巧妙地出现，默默地助力课堂教学。
1.语用单——落实语用训练点
崔恋教授曾说：“在阅读教学中，要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意。更要关注语言形式、表达方法而得言。”在小学语文高段的阅读教学中，我们要聚焦语言文字的运用，彰显语言文字学习的价值，而练笔是“语言文字运用”的重要体现，能有效促进学生表达能力的提高。
叶圣陶先生说:“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”因此在教学中，我们要善于去寻找课文的仿写点，引导学生发现其中的规律、技巧，进行有创意的表达。如在教学《珍珠鸟》一课时，引导学生探究“作者是怎样写出由害怕到信任的？”在关注相关描写时，引导学生把目光聚集到内容本身，出示学习单，从不同颜色的词句中去梳理出“时间先后、距离远近、动作亲疏”这三个方面。接着，以“白天，它淘气地陪伴着我”为开头，围绕这三个方面去写出珍珠鸟和我的亲密相处瞬间。有了这样的支架，学生写起来也得心应手。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个人对课文的理解都有独特性，所以许多课文都留有空白，给学生能思考与回味的余地，从而达到深刻的自主理解和感悟。为了培养学生的想象和语言表达能力，我们对课文留白处采用“补白单”方式，让学生去思考、去挖掘，对课文也会有进一步的理解和感悟。如：在教学《慈母情深》中，让学生联系上下文，说说为什么“我”拿到钱时“鼻子一酸”？体会到“我”当时那种愧疚、感激等复杂的心情时，写写自己“鼻子一酸”的生活经历。通过写，加深了学生对“我”复杂心情的理解和感悟。在教学《牛郎织女》时，牛郎和织女第一次见面的情节一笔带过，结合本单元的语文要素“创造性地复述课文”， 可以让学生联系上下文和生活实际大胆想象，他们第一次见面时的情景。出示学习单，从语言、动作、神态等方面，梳理出牛郎织女各自的表现，再有条理地表达出来。
这样，也加深了学生对课文内容的理解。
2.研学单——突破教学重难点
围绕单元语文要素，在课堂教学中，如何去“突出重点”“突破难点”？要解决这两个问题，途径自然是多种多样的，而我们设计一张研学单，搭建阶梯，架设支架，突破重难点，即是其中有效的一种途径。
如在教学《跳水》时，在探究“水手们的几次笑是怎样推动情节发展的”这一难点时，怎样去突破呢？这时我们可出示学习单，借助船形图，让学生自主阅读，梳理出描写水手几次笑的词句，并找出每个时候猴子和孩子的表现的关键词。（见图1）通过这样直观的呈现，学生容易理解到是水手们的笑在刺激着猴子，让猴子更放肆地去逗弄孩子，同时水手们的笑也伤害着孩子的自尊，让孩子在不顾一切追猴子的过程中，一步步走上危险的横木，水手们的笑对整个故事情节的发展起到了推波助澜的作用。图1：
3.评价单——点亮习作闪光点
人们常说，好作文是改出来的。对于单元作文，大部分孩子都可以写出合格作文来，但缺乏亮点。怎样去引导学生评价并修改习作呢？我们可根据单元习作的要求，精心去设计“评价单”。如在教学五下第六单元的习作《神奇的探险之旅》时，学生习作中暴露出许多问题，从结构到内容，从语言到表达。对此，结合习作要求，可设计以下的“评价单”，（见表1）再结合重点内容，以范文的形式，依据评价单，引导学生评议，给出修改意见，再修改，学生后面的习作就有了很大的改进。
表1：
评价标准 三颗星（ ） 两颗星（ ） 一颗星（ ）
探险小队整装待发 装备合适
后文用到 装合适 装备不合适
奇妙见闻一路探索 略写旅途中的奇妙见闻 略写见闻 没有见闻
险情发生千钧一发
智慧求生齐想办法
心情随之起伏变化 困境和求生方法写具体
写出了心情变化 较具体
无心情变化 不具体
无心情变化
合理想象生动表达 基于现实
合理想象 想象有些不合理 想象很不合理
三、拓展单，助力课后延学
教材提供的文本是有限的，学生阅读能力的提高必须超越文本与课堂，所以一篇课文结束后，教师要有针对性地向学生推荐相关的课外读物，使学生的学习向课余、课外延伸，并及时地进行反馈交流，这样，可以最大限度地开发课程资源，促进课内外学习和运用的结合，不断扩大学生的语文学习视野。如在教学《草船借箭》时，课前可向学生发放学习单，（见表2）抓住学生耳熟能详的“诸葛亮”，完成学习单的前两项，课前知道他的哪些故事，对他有什么认识；课文学习之后，对他有了什么新的认识；课后，又读了他的哪些故事，对他有什么新的评价呢。通过一个学习单，学生对人物形象的认识由浅入深，由表及里，也大大增强了阅读兴趣，真是一举几得。
表2：
人物 课前 课中 课后
诸葛亮 故事： 故事：
认识： 认识：
在教学中，围绕单元主题和语文要素，在课前、课中、课后有效地设计学习单，能最大限度地助力课堂教学，提升学生语文的综合素养，形成语文能力，让教师的“教”和学生的“学”迈向新台阶。