郑紫白
河南省焦作市温县第二实验中学
从事语文教学以来，记叙文阅读一直是语文教学中的重点和难点。尤其是近几年来担任毕业班语文教学工作，更加认识到记叙文教学的重要性，记叙文阅读一直是中考语文的重点。在指导学生记叙文阅读训练过程中，发现记叙文阅读的概括能力一直是学生的一个弱项；但记叙文的概括能力却一直是中考的必考点之一，并且概括能力的提升也有助于学生加快阅读速度，理解文章内容。因此我和同事决定对学生记叙文阅读概括能力进行探索。
利用暑期，我们大量阅读各种有关记叙文阅读能力培养的理论书籍并做了相关笔记，大家感触颇深！作为21世纪的教师，应做一名带着学生走向知识的组织者，和学生一起探讨知识的共同学习者。学生随着时代在变，我们也应与时俱进，必须要有强烈的创新意识和较强的创新能力。
开学后我们对学生的记叙文阅读能力进行了调查，发现目前中学生的阅读量小，阅读面窄，阅读水平的总体情况堪忧，究其原因，与时代大背景、学生主题特征、语文阅读教学等多方面因素有关，作为语文教师，我们应该结合时代和学生特点进行。改进传统的这些方法，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平。我们还发现学生的记叙文常识甚是薄弱，他们阅读习惯与能力很有问题，读书做题只是跟着感觉走，完全没有系统的思路，因此掌握记叙文的基础知识,加强记叙文阅读，培养学生的阅读兴趣，了解一些记叙文常考题型的答题技巧，通过这些来提高学生阅读记叙文的能力 。
首先，学生对记叙文阅读缺乏兴趣，是当前初中记叙文阅读教学的普遍现象。我们在日常教学中对学生积极地引导，激发学生记叙文的阅读兴趣，并帮助学生养成良好的阅读习惯，我们采取了以下几项措施：第一，老师可以在阅读环节与学生一起进行阅读，给学生树立榜样；第二，在阅读时可以变默读为朗读，带领学生有感情地朗读文本，让学生体会到阅读的快乐，激发学生的阅读兴趣。第三，给学生提供一个良好的阅读环境，在课堂上进行阅读时，要给学生充分的阅读时间，避免阅读过程中出现提问学生打断学生的阅读。与此同时，鼓励学生课后到学校阅览室阅读经典的课外书籍，积累课外知识，教授学生正确的阅读方法，让学生明白什么时候该略读、品读、精读，使学生在阅读过程中能与文本进行深入的交流，培养学生的阅读兴趣。第四，选取时机推荐经典书籍，引起学生阅读的兴趣。
其次，记叙文阅读本身就是一种复杂的思维过程，是阅读者对所阅读的材料进行筛选加工的过程，所以教师该培养学生掌握高效而实用的阅读技能与方法，在阅读的过程中，对学生进行系统性的指导，尤其是阅读的目的性和恰当的阅读方法。
（一）要明确阅读的目的性。
阅读者在每次阅读时都应该带着一定的目的，因此在阅读时，我们要寻找一个思维的突破口，对于记叙文而言，重点就在于内容和形式这两个方面，根据自己的阅读需求，就内容上，我们可以从作品所表达的思想感情、中心主旨、人物性格特征等方面来感悟作品，就形式上我们可以从作品的文学样式、结构形式、语言特色等来理解作品。这样就能使不同层次的学生都能够有所得，不至于使阅读变成一种散漫无边的行为活动。
（二）掌握应用阅读的方法技巧
应从整体上感知文章的大概内容、大体思路与布局，获得总体印象。我们让学生在初读文章时较快的通读全文，只求大体了解，而不做细致推敲，然后以这个总的印象为出发点和依据去深入理解分析文章和各个局部、片段，直至词句关系、意义，以及其在文章中的作用。要坚持词不离句、句不离段、段不离篇的原则，高屋建瓴的分析阅读材料，思维上由粗到细，视野上由大到小，从而快速准确的把握住要点。先从整体感知文章是为精读做准备，再进一步深入阅读，透彻理解，全面把握继续文章的精髓，从而使学生对文章的理解达到一个新的高度。
记叙文有其自身的特点，在阅读时要恰当的运用一定的阅读方法，比如，让学生在阅读记叙文时，要抓住记叙文的六要素即时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果，还要辨明记叙的顺序，寻找文章的线索，然后明确材料是通过什么人做了什么事来表达作者什么样的思想感情，从而抓住文章的主旨。
概括课文中心内容是每一个中学生理应掌握的技能，而现实情况却并不令人乐观，事实上，许多学生，阅读能力差的表现之一，便是抓不住大意，看了半天说不清都看了些什么。为此，我采用了几种方法来进行教学，收获还不错。
（一）课题扩展法
题目是文章的眼睛，有些课文的题目直接点出了主要内容，这就可以根据课题扩展，把课题提出的问题进一步归纳，课文的主要内容就自然而然地概括出来了。例如《再塑生命的人》，可以提出这些问题：“谁是再塑生命的人？”，“为什么称她是再塑生命的人？”，“抒发了作者对莎莉文老师什么样的情感？”，把这些问题的答案归纳起来就是：文章记叙了莎莉文老师教我识字、认识各种事物，赞扬了莎莉文老师高超的教育艺术，表达了“我”对莎莉文老师由衷的赞美和感激之情。
但是运用课题扩展的方法，必须要注意，文章的形式不同，扩展点也不同，只有抓住文题特点，紧密联系课文才能概括的更准确。
（二）问题综合法
这种方法通常分两步进行：第一步阅读课文，提几个关键问题。以《秋天的怀念》为例，可提出“怀念谁？”，“为什么怀念他？”，“本文的主旨是什么？”从文中找出相应的答案；第二步再把答案连贯起来，就可以概括出课文的主要内容：文章记叙了一位身患重病的母亲，忍受着身体和精神上的巨大痛苦，精心呵护双腿瘫痪的儿子的故事，歌颂了至真至纯的伟大母爱，表达了作者对母亲的深切怀念和悔恨，愧疚之情。
要提出准确的问题，必须抓住作者的思路，紧扣全文，如果重点问题提错，必然会捡了芝麻丢了西瓜，难以概括出主要内容来。
（三）整体性阅读教学方法
整体性的教学结构，既能提高教学效率，又能指导学生读写结合，提高学生的读写能力，还能发展学生的系统思维，发散性思维能力，是一种创造性阅读教学结构，其公式简单的表述为整体——部分——再到整体，也就是引导学生从文章总体入手，迅速捕捉主题，理清文章思路，按照“篇——段——句——篇”的程序进行训练，具体程序为：1.通读课文，初步归纳出主要内容或中心思想；2.根据中心，理清文章思路，掌握段与段之间的联系；3.变序教学，理解内容；4.总结课文。所谓“变序教学”，就是改变那种完全遵循教材内容顺序的串讲法，直奔文章的中心和重点，这样进行教学既能抓主要矛盾，打破程式化的教学方法，有利于激发学生学习的积极性，例如在讲《故乡》这一课，其中讲到少年闰土这一节，我由中心句直奔重点设计了下面的问题：（1）少年闰土是怎样一个小朋友？用课文里的一句话来说明。（2）闰土的心里有哪些稀奇的事？表现了少年闰土哪些特点？（3）闰土的稀奇事，我怎么会知道？（4）后来怎样？通过对人物的分析和研究学生对少年闰土得出完整而深刻的印象：一个机智勇敢、知识丰富的美少年。
变序教学由于改变了教材内容的顺序，因此在讲读时必须让学生理清文章的条理，明白作者的思路。否则一会儿讲中间段，一会儿讲开头，一会儿讲结尾，会使学生摸不着头绪，无论怎样变序讲读，最后变了的顺序还要变过来，让学生按课文顺序再读，再次获得完整性的认识，完整的印象。
通过一段时间的培养，学生形成良好的读书习惯，真正拥有了一套自己的学习方法，增强了自信心。