耿秀梅
黑龙江省齐齐哈尔甘南县特殊教育学校
摘要：随着新课程改革持续推进下，社会各界认识更加关注特殊儿童的教育问题。在新时代教育环境下，推动了特殊学校教师主动地提高了自我教育站位，增强了自我的责任意识，创新教学形式，升级教育理念，补充了传统教学的局限性与弊端性。为此，本文将结合自己的教学经验和实践感悟基础上，谈论关于爱心教育贯穿小学数学课堂教学的看法，希望能够为大家提供理论参考和现实依据。
关键词：特殊教育；小学数学；爱心教育；方法研究
在特殊教育学校中，特殊儿童与普通儿童相比，在生理或者智力存在一定缺陷，这也导致他们的心灵更加敏感脆弱。由于身心缺陷，有些特殊儿童是无法独立完成生活中某些活动，甚至部分儿童无法独立生活。那么在特殊教育小学数学课堂教学中，教师要融合爱心教育，这样才能发展师生和谐关系，只有在师生和谐关系的基础上，师生才能在课堂中开展有效性的教与学互动，进而才能达到提升小学数学课堂教学效率的目的。所以教师在实施爱心教育上，需要建立“人本理念教学观”，具体而言，“人本理念”所倡导——对学生实施以人性、人生和人格为教育教学价值取向的教育教学。“人本理念”所反对——师者居于序列化、静态化和规则化的理性教育教学。只有，教师以学生是“人”这一特定主体对象，给予“融情式”沟通、关心、呵护，以此体现现代教育教学的人本精神和凸显人文关怀，着力对小学生打好融情牌，充分彰显和促进学生感受到来自老师对自己的关心，使得学生对自己敞开心扉，成功建立双向沟通渠道，推动学生乐观主义心态的建立和学生学习数学自信心建立，从而才能为特殊学校小学数学有效教学发展提供根本保障。
一、特殊教育小学数学教学中实施爱心教育的现实意义
爱心教育首要解决的是每一位特殊儿童的思想问题，是促进特殊儿童更好地认识自我、面对自我，只有当特殊儿童正确的认识自己，才能正确的理解社会，从拉近自身与其他的距离，以此保证特殊儿童身心健康的发展。这样将会不断消除特殊儿童存在的自闭、自卑心理，只有当特殊儿童感受到来自教师的关爱与呵护，特殊儿童才敢释放自己的情绪，才能在课堂中踊跃发现。这样才能为数学教学有效开展提供根本保障。正如，高尔基所言：谁爱学生，学生就会爱谁。只有充满爱心的教育，才能实现好的教育过程。这在特殊儿童的教育上更加适用，更加能够发挥意想不到的教育价值。最后，数学具有较强的抽象性，重视运算的严谨性，强调答案的准确性，这也将促进特殊儿童理性思维的发展，使其他们加深对事物的理解与认识。同时，也对特殊儿童学习带来挑战性与负担性，那么教师需要充分发挥爱心教育的独特教育优势，这样当师生建立一个良好的双向沟通桥梁，那么教师自然能够准确捕捉特殊儿童学习过程的心理情绪波动，自然也能够准确了解特殊儿童的学习需要，从而更加客观学情的需求上，助力教师开发与探索更多行之有效的教学方式，实现小学数学课堂教与学的高效化、优质性。
二、特殊教育小学数学教学中实施爱心教育的策略研究
1.发展师生和谐关系
发展师生和谐关系是小学数学成功的关键之一。所以在特殊教育小学数学课堂教学中教师要落实三心教育，有耐心、有爱心、有责任心，只有保持这种教学心态，才能真正促进师生和谐共生关系的构建。具体而言，在发展师生和谐关系上，教师首要改变自己师道尊严的身份定位，要以良师益友的身份融合到特殊儿童的集体活动中，这样才能在特殊儿童印象上建立和谐可亲的教师形象，特殊儿童才能逐步靠近教师、亲近教师，从而助力师生和谐关系的发展。
其次，教师在小学数学课堂教学中，要善于利用非语言肢体动作，例如，在教学《早晨、上午、中午、下午》的教学中，教师可以通过多媒体技术为特殊儿童呈现一个趣味生动的场景，如：视频中——太阳刚升起，公鸡在啼叫，宝宝起床穿衣是早晨；小猫睡懒觉，宝宝吃午饭，在墙壁的时钟指向12点是中午；空中有星星和月亮，宝宝和妈妈再等下看书是晚上……。随之情境直观性吸引特殊儿童的学习注意力，然后慢慢带来特殊儿童认识不同时间段我们都在做什么？然后教师利用一个鼓舞的眼神，鼓励特殊儿童踊跃回答；当特殊儿童积极发言，无论正确是否，都要给予肯定，如：摸摸头、拍拍肩……。这样的肢体动作将会大大鼓励特殊儿童的勇敢发言，促进师生和谐关系的升温。最后，教师需要具有“同理心”视角，能够代入特殊儿童的立场，杜绝以成人思维去度量特殊儿童的心理，要提高自我换位思考的能力，这样当特殊儿童发生了各种情绪化的举动，当自己不知所措，当自己疲惫不堪的状态下，教师仍旧可以保持宽容以待的教学心态，这是因为自我代入了特殊儿童的立场，进而做到理解、宽容的行为表现，所以只有当我们正确理解自己的学生，那么发生一切意外都在自己的教学预见中，这样既能使得自己教学从容不迫，也将更好地落实“三心教育”，使得特殊儿童永远感受来自教师的关爱与温暖。
2.数学趣味实验教学
数学是一门集合抽象、逻辑、算式的学科，其复杂的数量关系以及公式符号上，对于特殊教育的儿童是具有一定的挑战性，尤其涉及到计算的应用题，对于特殊儿童更是难上加难。那么在课堂教学中教师需要讲究循序渐进的方式，切莫操之过急。一定要立足爱心教育，懂得特殊儿童，理解特殊儿童，这样才能真正掌握特殊儿童学习认知规律，从而在符合特殊儿童的认知规律上，加强小学数学知识的直观性，从而才能逐步引导掌握相关的数学知识。例如，在《得数是3的加法》上，由于特殊儿童认知能力较低，那么在基础目标上：说出3的组成，以及加号和等号上，要有耐心的引导特殊儿童认识与掌握。为了更好地调动特殊儿童的学习积极性，保证课堂引导教学学习的持久注意力，那么教师可以开展一个趣味小实验，以真实的实验，邀请特殊儿童一起参与，使得特殊儿童在学习过程中感受到快乐，从而快乐中逐步引导特殊儿童建立物品数量的关系。如：设计《乌鸦喝水》的情境教学，先通过互联网资源收集动画片资源，然后为特殊儿童播放，促使直观了解故事的发展到结束。其次，教师准备小水杯和三块石头，然后倒上半杯水，并且标记上水位的记号，随之组织特殊儿童进行投入小石头，当第三小石头投入，水就会溢出来……。这样在实验的过程中促使特殊儿童建立直接性经验，形象化认知和体验性数量累计后的初步概念，从而在教师有的放矢引导下，使得特殊儿童在教师创设乐中学、学中乐、乐中长的环境下，实现知识有效学习和学习数学的美好体验，这个过程也将充分体现了教师对特殊儿童身心发展规律的尊重，只有尊重和了解自己的学生，那么才能真正帮助他们身心健康发展和学习基础的生存知识。
三、结语
总而言之，爱心教育在特殊教育小学数学课堂教学的落实，不仅是教学层次去尊重特殊儿童身心发展规律，更是推动教师因地制宜的抓住任何机会，贯彻爱心教育，促进特殊儿童的心理健康，为其养成乐观的生活态度，这样在学习数学上才能具有积极、良好的状态。所以教师需要建立“人本理念教学观”，积极围绕特殊儿童、激发特殊儿童、发展特殊儿童的角度出发，不断地开发与探索多元化、趣味化、生动化、直观化的教学方式，进而促使特殊儿童在学习上、情感上都将获得美好地、愉快地体验，从而才能真正完成教书育人的根本任务。
参考文献：
[1]杨淑民.浅谈小学特殊教育数学教学策略[J].中华少年，2020（4）：1.
[2]陶小琴.特殊教育中的小学数学教学方法思考[J].新课程（上），2019（2）：8.