邱颖婷
自贡市Kitty妈咪幼儿园
摘要：戏剧教育已经被引入到幼儿教学中，多采用舞台、游戏的形式，情节简单、故事情节单一。但是除了传统的形式以外，将儿童戏剧应用在生活中，可促进幼儿之间、幼儿与教师之间的交流和沟通。本文在探讨儿童生活戏剧特点的基础上，通过戏剧在不同情境中的应用，激发幼儿的创造性，丰富幼儿的内心世界，调节幼儿的情绪，达到很好的陪伴教育效果。
关键词：儿童生活戏剧；素质教育；艺术
一、引言
随着教育行业及社会的发展，人们已经逐渐认识到素质教育的重要性，在儿童成长的各个阶段都可以寻求素质教育的融入。而幼儿素质教育是幼儿教育的基础，也是素质教育的基础。传统的教育方式是以驯服听话为尺度，且以知识掌握的多少为考核标准，而幼儿素质教育更注重幼儿身心的全面发展，提高幼儿在生活中的自理能力和人际关系中的应变能力。
在所有的艺术中，戏剧是距离人们日常生活最近的艺术，而戏剧教育也是最直击孩子心灵的教育方式。目前戏剧教育已经被引入到幼儿教育中，多采用舞台、游戏的形式，情节简单、故事情节单一。但是除了传统的舞台表演形式外，国外很多国家已经将儿童戏剧应用在生活中，用于调节儿童的情绪，促进幼儿之间、幼儿与教师之间的交流和沟通，从而使得幼儿建立自信以及相互之间的信任，同时可以激发幼儿的创造性，丰富幼儿的内心世界，达到很好的陪伴教育效果。但在国内的幼儿教育中应用较少。
二、儿童生活戏剧的特点
儿童生活戏剧指的是教育戏剧在儿童生活中的应用，是教育和艺术的一种方式。幼儿教师在陪伴幼儿成长的过程中，可以邀请幼儿一起完成各种游戏，培养幼儿之间的相互信任和合作，也可以在一个轻松的情景中或者在幼儿的交谈中通过一个话题来进行对话。通常儿童戏剧的应用是在一场舞台上的表演中，然而儿童生活戏剧的特点是将其应用在儿童生活中的每一个场景，通过戏剧化的形式释放儿童内心可能隐藏的矛盾和冲突，促进幼儿之间、幼儿与教师之间的交流和沟通。
由于幼儿还没有具备全面判断善恶的能力，通过对身边事物的感知以及家长和教师的引导可以帮助幼儿建立真善美的价值观。幼儿很难长时间地集中精力，而更倾向并喜欢轻松、新鲜的艺术形式。儿童生活戏剧通过简单的生活场景及对话来塑造真善美的理念，借助于单纯、美好的角色以及不同情境的创设，有利于幼儿形成正确的价值观，同时培养幼儿丰富的语言表达能力。
三、儿童生活戏剧在幼儿成长陪伴中的应用
儿童生活戏剧并不是让儿童去演戏，而是更注重挖掘儿童的自我表达，以及如何思考和认识周围世界，最终以戏剧的方式展现儿童的心灵世界，并充分调动儿童学习新知识的积极性，帮助儿童获得更加全面、多元智能的发展。在幼儿成长陪伴的各个方面以及各个阶段我们都可以融入戏剧化的教育方式，下面从日常生活和矛盾处理两个方面进行案例探讨。
1、儿童生活戏剧在日常生活中的应用
情境一：壁虎先生该午睡了。
窗外下着雨，结束用餐的孩子们准备午休，一只突然出现在墙角的壁虎打破了寂静。孩子们开始尖叫起来，有的是恐惧，有的是新奇。
老师：“哎呀，原来是壁虎先生来了！亲爱的壁虎先生，你一定是来避雨的吧，你要小心一点，可别感冒了！”
有小朋友大声说道：“老师，快赶走它!”
老师：“为什么呢？哎，壁虎先生好可怜呀......”
孩子们：“就是，它是来避雨的！”“壁虎先生是好的呢，它还要帮我们捉蚊子！”
老师：“我们可以和它做朋友，不过壁虎先生看起来好像有点困了。壁虎先生，你也要午睡了吗？好的，我们午睡起床再一起玩吧！”
孩子们也纷纷上床睡觉 。
就这样，一场热闹的围观化解了。
情境二：对不起，桌子先生。
豆豆不小心撞到桌角，开始哭了起来。老师检查后发现没有受伤，但是豆豆还是止不住眼泪。
老师走过来，轻轻地摸摸桌子，“对不起，桌子先生，豆豆把你撞疼了吧？”
听到老师这样说，豆豆一愣，然后继续哭。
老师接着说：“桌子先生，豆豆不是故意的，你别生气了，原谅豆豆好不好？”
豆豆擦擦眼泪，有些疑惑地看看桌子，又看看老师。
老师又说：“豆豆，快来，桌子先生原谅你了，你给他道个歉，可以吗？”
豆豆对着桌子说：“桌子先生，对不起”。然后笑了。
在以往的生活经验中，当房间出现壁虎、蜘蛛等生物，成人往往会将它们赶走，有时还会对其进行直接伤害，而这些，都会被幼儿牢牢记住并模仿；当幼儿不小心撞到或摔倒（并无大碍）的时候，不少家长为了安慰幼儿会责怪接触的物体，大部分老师也会把解决问题的重点放在单一地安抚孩子的情绪上。然而，这样对于幼儿的成长并不会有所助益。而通过儿童戏剧在生活中的应用，能够把戏剧中积极、乐观、豁达、正向的品质传递给幼儿，并轻松地解决问题。
2、儿童生活戏剧在矛盾处理中的应用
情境三：指甲，你要向主人道歉。
小玲和琪琪发生了矛盾，小玲用指甲掐了琪琪。老师看到，装作非常生气的样子来到小玲面前：“是哪只指甲做的坏事！给我出来。”
小玲以为自己要挨批评了，低下头，心不甘情不愿地伸出手来。
老师对着指甲说：“指甲呀指甲，你这么做是不对的！你把琪琪弄伤了，那她以后就不会和你的主人做朋友了，你的主人会很伤心的知道吗？你今天不仅要给琪琪道歉，还要给小玲道歉！”
小玲有些愣住，没想到被批评的会是自己的指甲。
老师接着说：“指甲，你快说对琪琪说对不起呀，要大声一点哦！。”说罢，老师微笑着看向小玲。
小玲：“琪琪，对不起！”
老师：“指甲，你还要对小玲说对不起哦！”
小玲：“小玲，对不起！”
听到小玲对自己道歉，琪琪笑了起来，小玲也笑了。
其实戏剧化教育不一定要通过“戏剧表演”的形式进行，在处理幼儿之间的矛盾时也可以融入其中。老师通过“对话”与“想象”的形式，让幼儿沉浸在自己编织的情境中，开始扮演故事里的某个角色，不再羞于道歉，通过角色的转变化解这场尴尬。
四、结语
在儿童生活戏剧的应用过程中幼儿会潜移默化地受到影响和同化，消极的情绪被疏导，积极的情绪得到发展，身体的自主性、戏剧的空间开发性以及思维的对话性都能够激发幼儿的学习潜能，其中就包括想象力、批判力和创造力，从而有效促进幼儿自我认识、社会认知、同伴交往等能力的发展。通过儿童生活戏剧的灵活应用，对于幼儿的认知水平提升有较为明显的促进作用，此后，笔者将继续践行儿童生活戏剧在儿童陪伴教育中的应用。
参考文献
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