刘恩敏
贵州省毕节市七星关区毕节十九小 551700
摘要:苏霍姆林斯基说："教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。"因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。小学语文教师在提高学生语言素养、规范学生语言表达、引导学生养成良好语言习惯方面有着重要的示范引导作用。
关键词:课堂教学；语言艺术；问题；策略
一、目前课堂教学语言艺术存在的问题
1.课堂语言缺乏针对性
在我们的语文课本中，有许许多多的文学作品，有语音押韵有节奏的诗歌;有神聚行散语境优美的散文;还有情节跌宕起伏扣人心弦的小说，更有矛盾冲突情节激烈的戏剧。还有一部分是实用作品，包括了通讯、应用文、新闻、科普文章等。教师应根据文本结构的不同，有针对性的选择相应的教学语言。如果教师的课堂教学语言没有针对性，那么对于学生来说，并不能真正地深入作品里。特别是文学作品，大多是带着丰富的情感的，这时候老师要声情并茂地讲解，会让学生有一种身临其境之感，会让自己进入作品的角色中，从而体会作者的一种心境。这样才是文学作品的魅力体现。而在实际的课堂，大多数教师因为压力过大，事情繁多，并不愿意花心思去设计每一堂课的教学语言，大多是千篇一律、枯燥乏味的。教师应该根据每一篇不同风格的作品，甚至精确到每一个不同的段落，去设计有针对性的教学语言。
2.教学语言繁琐，不具个性特色
在课堂实际讲课中，几乎所有教师都会根据教参数或者根据以往的一些经验总结课堂，不顾学生现有的理解和感悟。这样的课堂教学语言是可怕的。很多的教师在课堂上仅仅致力于完成课程内容,课堂教学语言缺少自己的个性,极少投入自己的感情。课堂上学生根本无法受到教师情感感染而进入课文语境;同时,课堂教学语言也不具有形象生动性,教师直白直叙的语言也无法让学生产生丰富的想象。
二、实施课堂教学语言艺术的策略
1.教师课堂教学语言要规范、准确
（1） 教师课堂用语要规范
教师规范的课堂用语首先表现在语音上。教学中教师必须会讲一口流畅、规范的普通话，词汇方面一般不用方言词和学生不懂的古语，更不能自造生词；语法方面，无论是句子或语段语序或词语的搭配都需符合普通话的语法习惯。因为少年儿童对老师的崇拜是至高无上的，他们的语言训练几乎全部依赖于教师的培养。所以，教师规范、准确的语言必将有利于学生的语言训练，否则会误导学生。我印象最深的是在听一位教师的课时，他把“一对老夫妻住在木棚(péng)里”，读成了“一对老夫妻住在木盆(pén)里”，这位老师因前后鼻音区分不清楚，传递给了学生错误的信息，导致当场就引起了所有学生小声的议论。可见，像这种不规范的语言很容易造成歧义。
（2） 教师课堂用语要准确
教师准确的课堂教学用语依赖于教师对教材深入地钻研和细致地分析。弄清要讲的知识的来龙去脉，掌握其确切的含义及其规律，精心组织教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，哪些应该先讲，哪些应该后讲，哪些应该贯穿课程始终，怎样结尾。这样， 思路井然有序，讲解就会条理清晰，使学生在重点、难点、疑点等关键问题上能够得到透彻的理解。从而使课堂教学取得最好的效果。
2. 教师课堂教学语言要生动、形象
（1） 教师课堂用语要生动
课堂教学中生动的语言能使文中景物形象逼真，有声有色，讲授时时而用亲切明快的叙述性语言；时而用简洁朴实的说明性语言；时而用绘声绘色的描述性语言；有时还要用精辟透彻的雄辩性语言。再结合教学内容插入一些发人深思的典故、名言等，能使讲授更富有趣味性。语言的生动、形象，是为了学生更顺利地寻求知识，获得能力，绝非大讲笑话之类，更不能以低级趣味来迎合学生。如果言之无物、虚张声势，尽管语言技巧上花样翻新，皆不能称之为生动、形象。
（2） 教师课堂用语要形象
形象性的语言既精彩直观又活泼有趣。英国文学理论家西德尼指出：“形象的语言更能打动和深入人们的心灵，更能占据其心田。” 形象的语言赋有魅力，它像欢跳的山泉叮叮咚咚的流进学生们的心房；又像那和煦的春风，吹开他们的笑脸。形象有趣的语言可以把深奥的事理形象化，把抽象的事物具体化。再现教材内容，使学生产生“如临其境”、“如见其人”、“如闻其声” 、“如睹其色”之感。例如：我在教一年级小朋友写“美”字时，问学生：“这位女同学的头上戴两朵红花，你们说美不美？”文学家听了这句话也许会大笑，但小学生听了却觉得生动形象、新鲜有趣。学生不仅马上能够掌握“美”的形体结构，或许还会念念不忘呢！
3.教师课堂教学语言要风趣、幽默
（1） 温柔惩罚式的幽默
学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，效果是大不相同的。教师要善于借助幽默的语言去创造有利于学生情感沟通的课堂气氛，结合当今小学生错别字较多的情况，我分析产生错别字情况的原因后，说：“这位同学的思想走到牙路上去了”，故意将“邪”读成“牙”，引起了学生哄堂大笑，这既提高了学生认清字形的重要性，又告诉了学生马虎粗心的习惯要不得。可见，幽默既是一种教学艺术，也是一种教学机制、教育风格，这看似温柔的话语远比单纯的理论教育更能收到好的教育效果。
（2） 自我调侃式的幽默
对学生进行批评，有时可采用自我调侃式的批评方式，使说服更加委婉，从而避免由于直接论理而使学生形成防御心理，使他们自觉地领悟到教师所要表达的思想，可以让违纪的学生心悦诚服。记得有这样一个故事：某教师脸长，有学生嘲笑他，在黑板上画了一个驴头，并注明“XX的驴脸”。该教师来上课，看到这幅漫画，摇摇头撇嘴说：“没画好。”随即拿起彩色粉笔修改画。他以娴熟的简笔画法，三下五下就构勒出了一匹活泼可爱的小毛驴，然后又顺手把“脸”字擦掉，原话变为“XX的驴”。还问：“我画的这驴怎么样？比刚才那画强多了吧！”同学们有的鼓掌，有的赞许说：“强多了！”教师也以得意的神情笑了笑，宣布上课。一些同学将目光投向那位搞恶作剧的同学，教师循着眼光发现了“他”，仍不动生色。第二天，在“他”的作业本中发现了一张纸条，上面写着：“老师，我错了，您批评我吧，这几天您一直没找我‘算帐’，我难受死了……” 这个故事告诉我们，教师在课堂上遇到某些特殊情况时，假如控制不住自己的情绪和理智，动辄对学生发火训斥，其弊端是众人皆知的，如果用幽默的言行来处理其作用和效果就大不一样了。教学幽默语是教师才智的表现，幽默的批评语言能使师生之间的关系更为和谐，缩小师生间的心灵差距，益智明理，有助于培养学生开朗的个性。
总之，语文教师在提高学生语言素养、规范学生语言表达、引导学生养成良好语言习惯方面有着重要的示范引导作用。因此，教学语言应当从语文教学和学生成长的需要出发，坚持使用标准普通话进行授课，并追求艺术性和灵活性，做到形象化、趣味化、激励化兼备，才能让学生感受到语言学习的快乐，并在教师教学语言的示范引导和潜移默化之中养成优秀的语言能力和良好的语言习惯。
参考文献：
[1]周雷.新课程理念下中学语文课堂教学的误区及对策研究[D].上海:上海师范大学,2008.
[2]朱洪杰.新课标背景下语文教学语言的转变[J].新作文，2008(4).