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绘声绘色会写话

发表时间：2020/12/22 来源：《课程教材教法》2020年12期作者：孙凌雁

[导读] 结合小学低段学生身心特点，从问题入手，利用绘本作为载体进行读写训练，以课堂为主阵地深入研究，通过分析学情——整合资源——教学实践——反思总结，让读写训练真正落地。

成都市龙泉驿区航天小学校孙凌雁 610100

摘要：结合小学低段学生身心特点，从问题入手，利用绘本作为载体进行读写训练，以课堂为主阵地深入研究，通过分析学情——整合资源——教学实践——反思总结，让读写训练真正落地。
关键词：小学低年级看图写话观察想象表达
        作文教学是语文教学中的重难点，低年级看图写话是中高段写作的基础。指导低段学生学会看图，正确写出图意是作文训练的重要环节，如果在低段教学中打好写话的基础，对学生在中高段的写作大有裨益。绘本是用图画与文字共同叙述一个故事，表达特定情感和主题，是语文综合性学习的一种载体，也是低龄孩子特别喜欢的一种阅读材料。将写话有机地融入学生的绘本阅读中，以读促写，以写促读，读写结合，能够有效地激发学生写话的热情，享受写话的乐趣。
        一、分析学情，确定绘本读写策略
        《小学语文课程标准》指出：“小学低年级学生要对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”在一二年级的执教过程中，我注意到个别孩子对写话有畏难心理，要么无话可说，要么天马行空不着边际。深入分析，总结归纳出学生的写话问题主要表现为：对图画观察不细致;语言表达匮乏;缺乏想象力。这是因为低段的孩子知识面窄小，积累的词汇量少，很多字词会讲但不会写、不会用，在写话的过程中往往难易准确表达。
        找出问题后根据低年级学生年龄特点和学习基础情况分析研究，我发现绘本对孩子写话能力的发展有着重要作用。绘本涉及的主题包罗万象,有自我成长、人际关系、自然环境等,可谓是题材广泛,应有尽有。由于内容丰富,在扩展学生生活经验,促进学生语文学习,增进学生认知学习,培养学生美感与欣赏，发展学生情感同理心等方面有着不可估量的教育价值。并且，绘本图文结合浅显易懂，低年级学生已大量接触甚至能够愉快阅读，如果能穿越绘本，轻松写话，开发绘本的潜在功能，让绘本阅读与写话有机结合，可以有效提高低年级学生的写话能力，让孩子在绘本阅读中享受学习语言的幸福感受。由此，我进行了文献搜集，学习借鉴专家学者在绘本读写研究方面的先进措施和方法，我研读了《在绘本花园播撒写话的种子——小学绘本写话教学初探》《携手绘本，快乐写话——谈低年级孩子作文的启蒙教学》等书籍和文章，磨厉以需，加强理论支撑。
        二、整合资源，紧扣主题指导训练
        读写训练围绕主题进行，才能有的放矢，事半功倍。我结合教材的单元主题，搜集整理了相关绘本，进行资源整合，确定出读写训练点，进行阅读写话指导。以二年级上册教材为例，紧扣各单元主题，设计了仿写、续写等具体练习的方式方法，接下来根据绘本建构出可供操作的教学流程。

        三、教学实践，落实读写结合
        “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。梳理好读写训练点后，我在班级进行教学实践，不断修正；对学生写话实行班评和互评，针对问题进行改进，让读写结合更有实效性。
        以“有趣的动物”单元主题为例，我选择了《恐龙公园》绘本进行执教进行读写指导，流程如下：
        （一）察：了解封面，激趣导学。

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        1.引导学生观察绘本封面，说一说你观察到了些什么，你还想了解些什么？
        预设：
        我看到封面有“恐龙公园”标题，还有一只大恐龙，一只小恐龙……
        我想知道这两只恐龙在做什么？还想知道大恐龙为什么张大嘴巴？……
        2.了解绘本相关信息，导入学习。
        引导学生关注作者（或者译者）、出版社等相关信息，导入绘本学习，去文中寻找答案。
        （二）读：图文结合，师生共读。
        1.指导看图，预测故事发展，指名说一说。
        2.自主读文，想办法解决不认识的字，可以查字典、请教老师等，初步了解绘本内容。
        （三）品：理解内容，品析语言。
        小组合作，感受内容和文字之美。
        1.你对哪种恐龙最感兴趣？为什么？
        2.你喜欢哪些词句？让你感受到了什么？
        （四）创：想象写话，拓展创编。
        1.结合绘本内容进行写话指导。梳理
        引导学生发挥想象，可以写一写，画一画，也可以表演恐龙的动作。
        预设：我最喜欢无畏龙，我想画画它，写写它的历险故事……
        2.学习绘本语言表达方式，续写扩充，丰富故事。
        （五）评：交流评价，总结激励。
        根据学生完成的写绘作业进行反思与论证，明确主题教研的效果，也发现学生在写话中存在的问题，再针对问题进行下一个阶段的研究改进。
        1.学生评价。
        ⑴小组评价，互评改进。
        ⑵展示作品，全班交流。
        2.教师评价。
        点评优点，找出不足，总结激励。
        课前，根据单元主题选择相关绘本，结合绘本选择续写训练方式；课后，还组织写话比赛检测写话水平，如以“我的作品”为主题开展写话比赛，评出一二三等奖进行表彰鼓励，极大地激发了学生的写话兴趣。不断鼓励学生形成作品集，如《青青小草》《雏鹰展翅》《我手写我心》等，继续强化写话激情，巩固和提升写话能力。
        四、反思总结，归纳教学流程
        通过长期的课堂实践，反思修正，我归纳出以下绘本读写教学流程：师生共读，分析品味——图文结合，创意写话——欣赏评价，取长补短。在教育教学实践中，教师通过组织看、读、问；听、议、写；想像、表演、创作等丰富多样的活动，教会学生观察图，引导孩子读懂图，让学生们在一个全新的情境下开展绘本阅读，进而提升绘本阅读水准，从而完善写作时的素材，学生会享受到更多的写话乐趣。在和学生的交流中，我也了解到他们特别喜欢上绘本读写课，因为绘本故事能深深吸引学生，让他们进入故事，进入情境。兴趣是最好的老师，通过绘本进行写话的教学策略，对于小学低段作文教学可以起到很大促进作用。
        因此，绘本是图画与文字完美结合的典范，小学低年级利用绘本进行读写结合训练，写人写景写事写物，绘声绘色，趣味性强，操作性强，实效性强，可以让孩子们乐于写话，学会写话。
参考文献
[1]彭懿.《图画书应该这样读》2012年2月
[2]方卫平.《享受图画书》,2012年12月