侯林峰
重庆市开州区长沙镇陈家小学 405402
摘要：现如今，教育改革一直在有效、快速地进行中，在大环境的影响下，各学科的教学模式也发生了极大的变化。现在的教育更加侧重提升学生综合素质和持续性发展，所以将读写结合教学法与小学四年级语文教学巧妙结合。想要把读写结合融入到小学四年级语文教学中，教师需要结合教材，培养学生读写结合意识；读写结合，阅读后要求学生写读后感；注重学生的练习，阅读文章时归纳小标题；增加课外阅读时间，拓宽读写结合的应用范围。只有做好上述这几点，读写结合才能有效融入到小学四年级语文教学中，只是小学语文教师在开展读写结合教学的过程中，依旧会遇到一些问题，这影响了小学语文教学的有效开展。基于此，本文对于小学四年级读写结合的开展，做一个简单的分析和探讨。
关键词：小学语文；四年级；读写结合
前言
小学作为学生学习的启蒙阶段，学生的学习成果直接影响了学生未来的学习成就，因此，小学教师的责任重大，绝对不能敷衍了事。从古至今，我国已有五千年的历史，在历史的长河中，汉语的作用和意义不言而喻，学会汉语、学好汉语也是每位小学生的学习重点。随着新课程的改革，传统小学语文教学模式已经无法满足小学生学习语文的需求，因此小学语文教学模式需要做出改变，不停满足小学生学习需求，顺应小学语文教学发展趋势。现如今，越来越多的小学语文教师把读写结合融入到小学语文教学中，主要是因为读写结合能够提高教学质量，让学生学的更透彻；还能提高学生语文综合水平，不管是阅读水平还是写作水平都有显著提升；读写结合还能提高学生学习积极性，读写结合能让学生在快乐中学习、在快乐中收获。正因为读写结合优势明显，教师才要制定完善教学计划，把读写结合和小学语文四年级教学紧密结合在一起。
一、结合教材，培养学生读写结合意识
在开展读写结合的过程中，教师可以“以读促写”，让学生在阅读的过程中提高写作的能力。最终达到让学生在阅读过程中理解文章内容、学习文章写作手法、掌握文章写作技巧的目的，并且让学生把这些技巧总结归纳起来，最终落实到自己的写作上。在以读促写的过程中，教学所用的教材就是很好的学习资料，教师要深挖教材中能够以读促写的点，合理、高效地把课本利用起来【1】。
例如，在部编版四年级语文上册第三单元《爬山虎的脚》的教学中，教师可以从课文内容本身入手，在讲解“爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，不几天叶子长大，就变成嫩绿的。爬山虎的嫩叶，不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子。那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服”这几句话时，教师可以根据教材中的学习提示，对“嫩红”“嫩绿”进行研究和分析，教师可以提出问题，让学生练习上下文，感受“嫩红”“嫩绿”的意思，并且联系实际生活，看看还有哪些事物能够用“嫩红”“嫩绿”来形容，这个过程属于读写结合中的“读”。接下来就是“写”了，教师可以引导学生分别用“嫩红”“嫩绿”来造句，甚至可以要求学生用“嫩红”“嫩绿”写一篇小散文、小诗歌等。通过读写结合的方式，能让学生更好地理解课本内容，还能培养学生举一反三的能力。
二、读写结合，阅读后要求学生写读后感
小学语文教师在落实读写结合的过程中，可以体现在各个方面，运用到各个方面。教师应该结合个人教学经验，考虑学生实际情况，把读写结合落实到教学过程中。
教师可以把读写结合融入到预习、复习工作中，教师可以要求学生提前阅读下一节课要学习的文章，并且写一篇简单的读后感，让学生根据文章的主旨内容、作者感情、写作技巧等要点进行阐述和分析。在学习完这篇文章后，教师可以要求学生再写一篇读后感，学生经过教师的分析和讲解，会对文章有一个全新的认识，因此这篇读后感也是非常有意义的。根据预习时的读后感和复习时读后感，学生可以看出自己的进步，也能加深对文章的理解和感悟。
例如，在部编版四年级语文上册第六单元《一只窝囊的大老虎》的教学中，教师带领学生理解、学习课本知识之后，可以布置课下作业，要求每位学生都写一篇关于《一只窝囊的大老虎》的读后感，让学生不光阅读了文章，学习了文章知识，更把自己的想法落实到书面上。学生在写读后感的过程中，也会把之前学习到的写作技巧融入进去，这种方式不仅可以检验学生阅读文章的效率和成果，还可以让学生把已经学会的技巧运用上，并且不断的完善、改进，最终达到提高阅读能力、写作能力的教学目标。
三、注重练习，阅读文章时归纳小标题
在阅读教学中，引导学生学习、了解文章构造是很重要的一点，当学生深入了解文章结构后，把握文章中心思想、体会作者创作感情就非常简单了【2】。教师在开展阅读教学时，可以要求学生多总结多归纳，比如给每一段文字归纳小标题，这也有助于学生提高概括、总结能力。
例如，在部编版四年级语文下册第五单元《记金华的双龙洞》的教学中，作者描述了自己游览金华双龙洞的过程，作者以此讲述自己游外洞、进内洞、游内洞、乘船出的过程，由于时间脉络非常清晰，因此整篇文章很有层次感，这样的叙事性文章对学生来说并不难理解。因此在阅读的过程中，教师可以要求学生给每一段文字拟一个小标题，不需要多么华丽的文字，也不需要繁琐的形容词，只要学生能够准确总结出段落大意就可以。在归纳小标题的过程中，学生阅读文章会更有针对性，这种教学方式还能培养学生的总结能力，非常高效。
四、课外阅读，拓宽读写结合的应用范围
想要将读写结合有效融入到小学语文教学中，光靠上课时间的培养和督促是远远不够的，应该让学生养成读写结合的习惯，切实感受到读写结合的优势，这就需要学生增加阅读量。教师可以引导学生多进行课外阅读，根据教学内容为学生推荐一些课外读物，这不光能拓宽学生视野，增长学生见识，还能有效落实读写结合。
例如，在部编版四年级语文下册第六单元《小英雄雨来》的教学中，教师光带领学生学习本篇文章是不够的，教师可以引导学生利用课外时间，阅读跟本篇文章相似的作品，比如《小交通员潘东子》《小侦查员张嘎》《儿童团团长海娃》等。阅读完成后，教师可以让学生找一找这几篇文章的相似之处，比如都用到的写作手法、写作技巧，最终引导学生及时总结归纳。在此过程中，学生不仅可以更好地理解课本内容，还能增加阅读量，拓宽自身视野，并且更加系统地总结、运用写作技巧【3】。
结语
不难看出，读写结合对小学语文教学有着重要意义，对小学生综合素养的提升也起到了推动作用，因此，教师一定要制定好相应的教学计划，争取在教学过程中，把读写结合的价值发挥至最大化，最终完成教学目标。需要注意的是，教师在开展教学的过程中，需要理清楚“读”和“写”的关系，让学生张开嘴巴敢于阅读，让学生拿起笔爱上写作，促使学生在阅读中不断吸收、归纳有价值的知识和技巧，最终体现在自己的写作作品中，实现阅读能力和写作能力的提升和发展。
参考文献：
【1】杨庆华.浅谈小学阅读教学中如何落实读写结合[J].科学咨询(教育科研)，2020(11)：243.
【2】唐保海.读写结合教学法在小学语文阅读教学中的应用[J].科学咨询(科技·管理)，2020(10)：289.
【3】范晓华.谈小学语文教学中读写结合的有效策略[J].华夏教师，2020(21)：69-70.