张琼
贵阳市乌当区东风镇乌当小学 550018
摘要：随着科学技术的飞速发展，我们迎来了一个全新的信息时代。信息时代的到来不仅推动了社会的发展，还带动了教育界的飞速发展。将信息技术有效的融入到小学数学的教学实践中来，能够把抽象的知识形象化、具体化，最大限度的调动学生的积极性，有助于学生逻辑思维、抽象思维、发散性思维的培养，让学生收获更好的数学学习效果。为此，本人理论联系实际，综合文献资料、理论分析、案例探究等多种研究方法，就如何利用信息技术，让小学数学课精彩纷呈进行了具体的分析，并给出了相应的参考策略。
关键词：小学数学；信息技术；精彩纷呈；实现策略
可以说，21世纪的今天，信息技术已经成为信息社会的一种背景文化，成为新世纪公民赖以生存的环境文化。在此时代背景下，我们的教学理念、教学方式、教学内容等都有了新的改变，如何将信息技术与小学数学进行有机的整合，优化小学数学的课程结构、教育教学方式、让学生更好的完成课程教学目标等成为了时代赋予我们一线教师艰巨而神圣的使命。为此，我们需要在既有相关研究的基础上，对其做更进一步的分析和探讨。
一、媒体应用，丰富体验，激发兴趣
正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是学生获取更理想数学学习效果的第一步，也是非常关键的一步，能够达到事半功倍的效果。而多媒体的有效应用，能够充分的刺激学生的视觉、听觉、感觉等多重感官，实现感官联动，既能够让整个课堂氛围更精彩、活跃，丰富学生的数学学习体验，也能够激发学生一探究竟的数学学习欲望。所以，在实际展开小学数学教学活动时，我们可以根据需要，巧妙的利用ppt、动画、音视频等媒体技术来为学生创设更精彩的教学情境，为学生开一个好头，为精彩数学学习效果的获得奠定基础。而这一方面需要我们加强与学生沟通交流的程度，明确他们的兴趣爱好，以此来创设学生喜欢的数学情境；另一方面，需要我们做到不断的反思，根据学生的情境参与情况，不断的优化和完善，以达到更优质的情境创设效果。
例如，我在教学“20以内的减法”这一内容时，就利用多媒体给学生创设了一个蚂蚁搬家的趣味情境，即首先利用多媒体给学生展示了一个有很多蚂蚁洞的画面，并用多媒体给学生播放轻松、欢乐的音乐作为情境的背景音乐，让整个课堂沉浸在欢乐的氛围之中，此时，我让学生将自己看做是要搬家的小蚂蚁，开始蚂蚁搬家的情境游戏：根据自己米袋上的算式，计算出答案，找到属于自己的蚂蚁洞。多媒体情境的创设有效的激发了学生的参与兴趣，实现了感官联动，在参与情境的过程中自然对“20以内的减法”这一内容有了更深刻的掌握。当然，我在利用信息技术手段进行教学的过程中，并没有将课件做得非常花哨，主次颠倒，没有将学生的注意力全部吸引过去难以回到主题，而是主次分明，适当地引导之后，学生能够对今天要学习的新内容产生极大的兴趣。这才是利用信息技术来帮助数学教育的初衷。
二、微课演示，打破限制，提高效率
微课是信息时代的今天，诞生的一种新的教学方式，主要是将一些重难知识点以简短、精炼视频的形式呈现出来，打破了时间和空间的局限性，而且更具有针对性，有助于更高效、精彩数学学习效果的获得。因此，我们在实际展开小学数学教学活动时，可以根据需要，为学生录制一些微课，做到定制化、私人化、个性化，这样一来，不仅能够帮助学生更好的掌握一些重难知识点，而且能够逐步帮助学生养成利用碎片化的时间参与数学学习的好习惯，这对于今后的数学学习，专业化成长都是非常有益的。而在制作微课的过程中，一方面需要我们明确所教授学生的学习状态，以生为本，创设他们需要的微课；另一方面，需要我们让学生参与到微视频的创设中来，以此来提高微视频创设的有效性，达到更好的微课学习效果。
例如，我在教学“长方体和正方体的表面积”这一内容之后，为了让学生对长方体、正方体的表面积计算方法有更好的掌握，达到印象深刻的效果，我在上课之后就根据学生的学习状态和效果有针对性地录制了微课，视频中呈现了一个长方体、正方体是如何展开的，又是如何从平铺的样子形成长方体、正方体的，之后以动画演示的形式展开了怎么计算，并利用表格的形式对长方体、正方体表面积的计算方式进行区分，这样一来，学生不仅印象深刻，而且能够根据自己的需要，随时的播放，可以说，达到了不错的小学数学教学效果。
目前，我省各级教育部门都看到了微课带来的实质性效果，所以都非常重视微课的应用与推广，并且建立了省级的中小学微课平台，教师通过登录平台可以使用非常具有交互性效果的智慧课堂软件E—world制作交互式课件并且录制微课。
通过平台为学生发布任务单，学生通过观看微课视频，完成教师任务单内设置的习题，并通过平台反馈到教师端，教师可以查看学生对知识的掌握程度，进而采取相应的措施以便达到更好的教学效果。例如，在准备教学《用数对确定位置》这一内容之前，我就录制了相应的微课，通过平台给学生发布了任务单，任务单中我设置了四个习题，一个前侧习题，在学生观看微课之前让学生先完成，以评估学生对本节知识学习的一些认知基础。设置了一个中测习题，学生观看视频到一半让学生完成，以检测学生通过观看前半段微课视频对自己产生的影响，设置了两个后侧习题，学生观看完完整的微课视频后完成，以检测学生通过观看微课视频学习后对知识的掌握情况。通过这样的方式，微课的应用率非常高，学生学习效果也很高。
三、网络资源，翻转课堂，发挥主动
信息时代的今天，也是新课程改革不断深入的今天，在此时代背景下，对学生的数学学习提出了更高的要求，需要拓展学生的视野，夯实学生的知识体系，所以，仅靠课本的资源是远远不够的，我们需要将网络资源融入其中，让学生利用网络资源翻转课堂，实现自主学习和探究，在此基础上，我们在进行针对性的引导和点播，自然能够达到更高效的数学学习效果。而这，一方面，需要我们教师扮演好引导者、帮助者、促进者的角色；另一方面，需要我们对学生多一点鼓励和支持，帮助他们建立自主学习的自信心，并且能够树立正确的网络资源利用观，从而在潜移默化的引导下，收获更精彩的小学数学学习效果。
例如，我在教学“认识图形”这一内容时，就利用网络资源给学生展示了更多的图形，如长方形、正方形、平行四边形、梯形、三角形、圆形、不规则五边形、六边形等，这些图形既包括实物图形，也包括几何图形，这样，就实现了对课本资源的拓展和延伸，此时，以学生不认识的、想了解的图形为出发点展开教学，更容易激发学生学习的主动性，能够达到更精彩、优质的课堂教学效果。再例如，我在上《用方位和距离确定位置》这一内容的时候，没有根据教材内容展开新课，而是利用网络资源，搜索出我省地图，确定某一个市（县/区）为观测点，通过地图为学生介绍北偏东、北偏西、南偏东、南偏西等方位的定义，并且通过地图上给出的比例尺等信息求出两个市（县/区）之间的方位关系。之后，再让学生随机选出两个市（县），并且求出一个市（县/区）在另一个市（县/区）的什么位置（具体位置）。最后再完成教材上的例题，并且核对自己的解决问题的思路和最终结果。通过这样的操作，学生感受到生活中蕴藏着数学，利用数学知识可以解决生活中很多的问题。极大地发挥了学生学习的主动性。
四、任务驱动，问题探究，多元发展
相比小学的其他科目，数学是一门抽象性、实践性较强的学科，数学知识的获得仅靠教师的讲，学生的记和背是很难实现的，需要学生能够主动的去探索和研究，在探索中发现问题，找到不足，理解公式的用法，定理的含义，对解题思路有更好的掌握。因此，我们在实际展开小学数学教学活动时，要给学生多一点自主探究、问题分析的平台和机会，将课堂学习的主动权还给学生，以让学生获得更多的数学知识，并使得学生问题探究、小组合作、问题解决、数学知识应用等多项能力得到有效的提高。而巧妙的利用信息技术来布置数学探究任务，让学生利用信息技术手段来查阅资料，解决问题，并通过网络平台进行经验的分享和交流，有助于学生更快速、更高效的解决一些数学问题，有必要将其落到实处。
例如，我在教学“条形统计图”这一内容时，就采用了任务驱动的教学方式，即讲解完基本的理论知识之后，将班上的学生分成了几个学习小组，给学生布置了这样一个任务：统计你们熟悉的某一街道在某段时间内通过车辆的种类及其数量，在此基础上，自己查阅相关资料，给出合理化的环保建议，并将小组的方案上传到班级的网站上，一起来分享和学习。可以说，这一任务的探索，不仅能够让学生对“条形统计图”的画法、价值等有更深刻的掌握，而且能够实现知识的拓展和延伸，问题探究、问题解决、信息技术操作等多项能力也能够得到不通过程度的提高，有助于学生的多元发展。
总的来说，现如今将小学数学课程与当代的信息技术进行融合是当前数学教育领域中一个相对热门的话题。所以，我们一线教师需要立足实践，想方设法的提高信息技术与小学数学教学融合的有效性，以此来帮助现代小学生收获更好的小学数学学习效果。当然，本文所做的研究不够丰富和完善，给出的媒体应用，丰富体验，激发兴趣；微课演示，打破限制，提高效率；网络资源，翻转课堂，发挥主动；任务驱动，问题探究，多元发展四个策略是个人实践之后认为比较有效、可行、实用的四个策略，不够完善和具体，在日后的小学数学教育教学中还会继续探究和总结，继续为精彩纷呈小学数学课堂的实现贡献一己之力。
参考文献：
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[3]陈丽萍. 浅谈信息技术与小学数学学科整合——以《百分数的意义和读写法》为例[J]. 新课程研究(教师教育), 2010.