丁增强
陕西省西安市临潼区临潼中学 陕西省西安市 710600
摘要：随着新时代的发展，在我国新一轮高中英语课程改革下，英语学科核心素养培养成为导向，而读写结合教学是实现高中英语学科核心素养的有效途径，将读写结合的教学模式融入到英语学科的教学之中，可以帮助教师提高教学水平，也可以帮助学生提高英语语言知识和综合能力。
关键词：英语学科核心素养；高中英语语篇教学；实践
引言
核心素养一词很早被提出，但正式进入我国大众视野是在《教育部全面深化改革意见》的文件中，该一词的出现引起了我国学者的重点关注。该意见提出：我国基础教育阶段，必须研究并构建能够促进学生终身发展的中国特色核心素养框架和课程质量标准。因此核心素养将与我国教育新的课程标准高度地结合。到底核心素养是什么，不同的人对于它的定义完全不同。提出核心素养是在学校的教育下，学生逐渐形成的解决问题的能力，逐渐形成的品质。
1高中英语语篇课堂教学现状
纵观历年全国各省份的高考英语试卷，可以看到，命题的形式和分值都有了明显的变化。例如，弱化了语法功能的考查，所以语法部分的分数降低了，且由原本的单选变成了现在的语法填空；强化了语言运用能力的考查，所以阅读部分的分数增加了，语篇的词汇量增加了，并设置了阅读理解、完形填空、七选五这类题型分梯度进行考查。大刀阔斧的课程改革彰示着高中英语教学不仅要落实语言知识，更要重视加强对学生语篇理解和阅读能力的培养。新课程标准的修订，旨在尽快实现英语学科核心素养的课程目标，这就导致构建一致的课程内容和教学方法的改革势在必行。新的课程标准提出了课程内容和英语学习活动的观点，这些内容由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素组成。继而，在课堂教学层面对教师提出了更高的要求，教师不仅仅是知识的传播者，更要做好课堂的组织者、学生潜能的开发者。
2英语学科核心素养在高中英语语篇教学中的实践
2.1培养语言能力，促进知识内化
语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识，语言能力的培养需要学生学习相关语言的语音、词汇、语法、语篇以及语用知识。英语作为一种结构性语言，具有其自身的固定搭配、习惯用语和基本句型。因此，语言能力的培养在教材中更多的体现在英语的语音、词汇及语法的习得。我们在阅读能力和写作能力相结合的培养方式中，高中英语教材通过听、说、读、写的相互贯通，发展并落实学生学科素养的养成。
2.2创设情境，导入主题
情境创设要以激发学生的学习兴趣为出发点，要尽量真实，让教学内容来源于生活，又服务于生活。教师要注重新知与学生已有的知识和经验建立紧密联系，力求直接、简洁、有效。因此，教师在新授课导入时可以播放不同类型的音乐，如摇滚乐、爵士乐、乡村音乐等，让学生耳目一新，寻找新课切入点，然后提出问题，让学生推测语篇的主题语境，激活相关的文化背景知识和语言知识，激起学生进一步探究该主题的欲望。教师也可以在课前根据本单元的主题内容、学习目标和学生经验等，选择和组织不同层次的英语学习活动，辅助完成新课导入。
2.3读写结合教学实践
示范班与普通班采用统一教材，均为人民教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书（英语）》（选修五、六、七、八），同时，两班的课时数基本相同。示范班以读写结合教学法开展课堂活动，并根据学生特点灵活设计教学目标和方案，而对普通班则采用传统教学法，阅读教学与写作教学分离开来。
2.4发展思维品质，树立正确价值观
“思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认知世界，对事物作出正确的价值判断。”教师在教材教授过程中，理解并利用教材所提供的教学素材，通过语言能力的提升和文化意识的养成，使得学生在语言习得的基础上进一步增强对事物的正确判断力。人教版“高中英语”教材提供不同主题的阅读材料，使学生在语言学习的过程中认知世界。以人教版“高中英语”必修三为例，在主题设置上，分别向学生展示了节日文化、生活方式、科学与自然及人文地理等方面主题。学生通过阅读教材内容获取知识信息，树立正确的价值观，把知识的储备和内化的思维品质通过写作的方式呈现出来，实现有效的读写结合，以读促写。
2.5进化教学评价
在高中英语阅读的教学中，特别是在一些学校，教师的评价非常单一，大家都以总结性评价为主，判断学生的英语学习好与坏程度多半是以期末成绩为主，评价过于片面，忽视了其他评价的方式，导致看到的问题过于片面，所以针对问题的解决也找不到针对性，长此以往，就会造成学生对英语学科缺乏信心，对英语阅读缺乏信心。可以增加总结性评价的方式，不止以期末考试作为评价手段。教师可以通过对教学评价的丰富，不只以单纯的期末成绩作为评价的手段，改进英语阅读教学，还可以运用其他的教学评价模式，例如：访谈法、小组互相评价、访谈等。形成性的评价可以丰富评价，使评价不再片面化、单一化。
2.6深化主题，迁移创新
首先，学生找出门基乐队在成名之路上对待音乐的态度变化，分析其受欢迎的原因，结合自己的生活实际，初步讨论金钱、名声与幸福、成功的关系。其次，学生预测：如果门基乐队一直演奏其他乐人的作品会怎样？再次，以家人或朋友的角度，给门基乐队一些建议。最后，以学习小组为单位，讨论：Iwanttoformaband…，让学生分享他们组建的乐队将是什么样子，他们将如何实现自己的梦想，以达到知识迁移。此教学环节能够培养学生运用多种方式方法在真实生活情境中获取文化信息的能力，培养跨文化意识，在交际过程中能够尊重文化多样性，取其精华，去其糟粕，培养学生正确的价值观和健康的审美情趣，以调整沟通策略，同时使学生能够准确运用所学的语言知识传达信息。教师问题的设置必须有梯度，由易到难、由简入繁。学生的接受过程也是从理解到应用，从分析到表述，从低层次到高层次的升华。此外，教师必须鼓励学生积极参与课堂活动的讨论和思考，启发学生对不同的观点表达自己的看法。教师还应引导学生考虑地点、场合、交际对象、人物关系和交际目的等，提示学生有意识地根据语境，选择恰当的语言形式，确保交际得体有效。
结语
普通高中课程标准实验教科书中语篇类型多种多样，不同体裁的语篇给学生创造了更多与现实社会生活接触的机会，为学生呈现了丰富多彩、不同视角的世界文化与动态，还为教师提供了大量课堂学习活动的材料，通过对这些材料的解读进一步促进学生英语学科核心素养形成。多种类型的语篇使学生的思维更活跃，更能深刻理解文化差异和正确的价值观。
参考文献
［1］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）［M］.北京：人民教育出版社，2017.
［2］刘晨峰.基于核心素养的高中英语阅读教学研究［J］.试题与研究，2018（16）.
［3］任玲.高中英语阅读教学现状调查［J］.英语教师，2012（10）.