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项目教学法在高中信息技术教学中的开展与应用

发表时间：2020/12/8 来源：《基础教育课程》2020年8月作者：张权

[导读] 信息技术教师对高中生开展课程教育的过程中需关注到项目教学法的运用特色与价值，重视结合实际情况实施多样化的知识讲解，引导班级学生参与到理论知识的探究中，可以体验到课程知识所具备的实践运用价值。

吉林省辽源市东丰县第三中学张权

摘要：信息技术教师对高中生开展课程教育的过程中需关注到项目教学法的运用特色与价值，重视结合实际情况实施多样化的知识讲解，引导班级学生参与到理论知识的探究中，可以体验到课程知识所具备的实践运用价值。基于信息技术课程知识的复杂性与实践性，学科教师应该改变陈旧的授课模式与目标，在各项资源利用的基础上达到更高水准的探究平台，强化学科教育的创新性与实效性。所以本文分析信息技术教师将项目教学法运用到课堂教学中的具体策略。
关键词：项目教学法；信息技术；高中生；授课模式；探究平台
        前言：研究指出信息技术教师应该关注到课程教育的特色与实践价值，重视结合高中生的认知情况开展多样化的知识讲解，立足课堂教学锻炼班级学生的学习意识与探究能力。项目式教学为一项创新性的教学模式，高中生可以通过合作交流等活动的开展锻炼自身的学习意识与探究能力，利于提高学生们对课程知识的了解程度，同时也能保障学生们参与知识学习的内在动力。所以在后续的课堂教学中应该关注到信息技术体现出的运用价值，提高课程教育的实际效率。
        一、信息技术教师应该做好项目教学的规划工作，调动高中生参与项目学习的兴趣
        在项目式学习的支持下，高中生可以通过合作交流等活动的开展锻炼自身的学习意识与探究能力，利于提高学生们对课程知识的了解程度，以此改变之前的课堂学习模式以及能力培养方案，推动课堂教学活动的有序开展。基于项目式学习体现出的特点与运用价值，信息技术教师应该做好教学引导与教育规划工作，通过巧妙设计学习项目的方式推动课堂教学活动的有序开展[1].所以本文认为信息技术教师应该做好项目教学的规划工作调动高中生参与项目学习的兴趣。
        例如在对高中生开展“信息安全与道德”课程教育的过程中，信息技术教师应该结合教学目标与班级学生的认识情况做好教学规划，重视在各项资源运用的基础上开展高水准的知识讲解和实验探究能力的有效培养。信息技术教师需要在教学目标统领下设计不同的小项目，通过问题引导的方式激发高中生的创新意识与思维。“计算机病毒的概念是什么？”“当前我国的信息安全法规主要内容是什么？”“网络道德的概念是什么？高中生在网络世界中应该坚持哪些原则？”“结合网络操作实践分析需要关注到哪些内容？”这样可以指导高中生在项目学习指导下对课程知识进行探索，有助于通过项目探究的方式推动课堂教学活动的有序开展，进一步保障学科教育的创新性与实效性。
        二、结合高中生认知情况划分不同的学习小组，通过合作学习提高班级学生对课程知识的了解程度
        传统教学模式不能调动高中生参与课程学习的内在动力，不能推动课堂教学活动的有序开展，也未能通过课堂教学锻炼班级学生的探究意识与实操能力，需要教师改变陈旧的授课模式。在项目式教学的指导下，信息技术教师应该组织学生们开展合作探究，立足合作探究推动课堂教学活动的有序开展，提高学生们对课程知识的认知与实践运用能力。

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所以教师应该结合高中生认知情况划分不同的学习小组，通过合作学习提高班级学生对课程知识的了解程度。
        以“计算机结构原理”课堂教学为例，信息技术教师应该结合高中生的探究能力、学习意识、合作能力与探索兴趣等因素划分为不同的学习小组，根据教学内容提出多个方面的探究任务，鼓励学生们通过合作探究与交流完成相关的任务。一是分析计算机硬件的概念与具体内容；二是思考软件系统对计算机运行效果造成的影响；三是思考怎样对计算机数据进行分析与实践运用；四是探究信息编码的内容与程序储存内容[2]。通过这些合作探究问题的提出学科教师能指导高中生对课程知识进行深度探索也能在合作交流过程中加深对知识点的认知与实践运用程度,这样可以收获更高水准的课堂教学效果。
        三、学科教师应该重视对高中生开展鼓励性课堂教学评价，保障项目式学习的落实效果
        传统教学模式不能保障高中生参与课程教育的内在兴趣与实践动力，限制班级学生对课程知识进行分析和实践运用的效果，不能保障课堂教学的实效性。基于高中生呈现出的逻辑思维与健康成长要求，信息技术教师应该改变之前的教学模式，立足项目式学习的运用保障课堂教学活动的有序开展[3]。信息技术教师应该在组织班级学生进行实践探究的基础上进行教学评价立足课堂教学评价的方式提高学生们对知识点的认知程度也不能保障课堂教学的实际效率。所以学科教师应该重视对高中生开展鼓励性课堂教学评价，保障项目式学习的落实效果。
        例如在对高中生开展“网络日记”课堂教学的过程中，信息技术教师应该结合班级学生的认知情况与实践情况进行针对性的教育指导和课堂评价，给后续课堂教学活动提供有效地支持。无论高中生是否能正确回答思考问题，信息技术教师都应该肯定学生们的学习行为，鼓励学生们对课程知识进行深度探索这样可以保障项目式学习的落实效果。同时也需制定多样化的课堂教学评价指标重视从“预习效果”“课堂参与”“合作交流”“知识互动”“实践运用”与“知识构建”等指标构建课堂教学评价体系，综合多个指标全面分析高中生参与到课堂学习的具体表现，有效掌握班级学生参与知识学习的状态与实效性。通过开展以上几方面的课堂教学评价，学科教师能提高班级学生参与知识探究的兴趣，这样可以保障项目式教学在学科教育中的落实效果。
        结论：信息技术教师在对高中生开展课程教育过程中需要关注到项目式教学所具备的运用价值，重视结合实际情况构建高水准的探究平台，引导班级学生对课程知识进行深度探究与实践运用。所以学科教师在后续课堂教学中应该革新陈旧的授课模式，在多种资源运用的基础上调动高中生的探究兴趣与实践动力，这样可以保障班级学生对课程知识进行学习和实践运用的有效性。
参考文献：
[1]王志烨.项目教学法在高中信息技术教学中的开展与应用[J].电脑知识与技术，2020，16(20):111+113.
[2]杨简云.基于计算思维的项目教学法在高中信息技术教学中的实践——以多媒体技术应用视频作品项目教学为例[J].中国现代教育装备，2020(10):36-38+44.
[3]李祖全.基于核心素养的项目教学法在高中信息技术教学中的应用[J].信息技术咨询(科技·管理)，2019(07):93.