严俊丰
广州市从化区城郊街向阳小学 510920
摘要：义务教育阶段的美术课程教学中，对其提出“学会利用自然资源、社会生活与校园等资源开展美术教育”的要求。至此，美术教学资源不再限定于教材参考范围，教师应带领学生跳出教材提供的美术选择条件，走出课堂、走进生活，在自然中发现美术材料，提升学生的动手能力，开阔学生视野。可以说，教师引导学生走进自然、贴近生活，能够更好的让学生在美术创作中，认识与创作美术作品，如稻草手工，围绕传统手工艺，为学生提供更多的创作机会。
关键词：稻草材料；美术教学；教学探索
引言
“活”的教育要充分利用生活环境，而不仅仅局限于书本知识。美术教育更是如此，要将活的生活与自然资源融入到美术课堂活动中，提升美术课堂的趣味性，稻草具有丰富的审美价值与创造功能，学生可以进行捆扎、编制或是粘贴，动静结合或刚柔并进，发挥了学生的创造力与想象力。将稻草作为美术教学工具，教师更加便于引导学生进行艺术造型设计，通过多种方式表达出自己的美术设计，又很好地发挥了学生的动手能力。
一、将稻草融入美术教学的意义
（一）稻草资源为美术教学提供丰富的手工材料
新课程强调教学资源的开发和利用，鼓励广大美术教师学会运用校园资源或自然材料展开教学工作。稻草是一种廉价材料，为美术创作活动提供了丰富的手工材料。并且，教师选择稻草手工材料，指导学生学会用捆、扎、贴、画等技能装扮制作稻草人，体验手工制作的快乐，学生初步了解稻草在生活中的广泛用途，有利于学生树立环保意识[1]。
（二）符合学生美术审美心理，利于展开审美教育
为学生提供一些稻草材料，在未给学生任何提示情况下，学生通常会选择捆扎方式，擅长表现出生活中常见的物体，如动物、人物或其他具体物象等。从心理学角度进行分析，这与学生的潜意识审美创作有直接关系，也和学生的审美创作能力相关。因此，将稻草作为美术手工材料，其不仅廉价丰富，材料性质也满足了学生的美术创作心理。但是，对于很多地区来说，尤其是城市学生平常很少见到稻草，教师若在短时间内无法给学生提供稻草，可以用其他植物叶子代替稻草，要求是普通且常见的生活材料，学生在审美创作过程中，自然会联想到身边常见的事物现象，进而促使学生学会“留心身边事物”，形成“将艺术创作与生活关联起来”的意识。并且，在教师引导下，学生尝试将现行稻草材料设计成为立体或平面性质的美术成果，自然会设计到平面或立体几何空间形象，对知识迁移也有很好的促进作用。
二、运用稻草进行美术教学的实践与研究
（一）具象设计“稻草人”，利用绘本构图造型
随着农业现代化发展，生态环境的改变，乡村农耕方式的更新，稻草人逐渐演变了功能，但它并没有消失，而是以另一种形式存在。造型设计是将多种材料与手段搭配的过程，提升学生的造型设计乐趣，将所思所想利用美术设计进行表达。而造型是思想表达的基础，设计稻草造型的美术教学中，教师应结合学生兴趣，如小学生偏爱绘本、中学生偏爱故事等特性，上网搜索或书籍查询图片、文字等资料，如《绿野仙踪》、《稻草人》等作品，通过文学作品萌生设计灵感，进而在造型设计中穿插故事，促使学生形成美术设计能力。并依托农民形象设计“稻草人”，使得编写的故事更富有美感[2]。又如，可以通过稻草人色彩与造型设计，表现出稻草人的可爱、活泼或夸张等特点。师生共同设计稻草人草图，就如何进行绘本创意进行小组讨论，学生以小组为单位展开稻草人创作合作，或通过创意联想设计出稻草人，又或者根据绘本为稻草人设计相应的故事情节。其中，将自然资料与媒体教学相融合，为美术课程活动提供了便利条件，教师应将其灵活运用。
（二）引导学生掌握稻草制作技巧
稻草制作技巧是学生创作意图的表达方式，也是利用稻草材料展开美术教学的前提。稻草制作技巧包括以下内容：
第一，稻草粘贴绘画。将经过简单造型处理的稻草，用双面胶或者是胶水粘贴在卡纸，并配饰相应的场景图画。稻草底板材料一般要与稻草颜色区分开来，进而将稻草与背景颜色清晰的呈现出来。
第二，色彩分类。稻草自身的鲜明颜色较为明显，粘贴稻草造型过程中，教师可通过播放多媒体课件，为学生展示丰富的手工造型与颜色搭配教程，进而更加突出稻草设计造型，如将稻草按照原色划分为黄褐色、淡黄色、绿色等类别。
第三，裁剪排列。稻草自身就有颜色差异，可以利用不同颜色稻草进行排列设计。一般分为两种排列方式，其中一种是用稻草材料按照造型设计规律来排列，呈现出平面立体感。另一种是裁剪稻草再按照设计重新排列，但是与前一种相比较，立体感比较弱。稻草排列方式可以参照交叉式、圈形、弧线形、斜式、竖式、横式等排列方式，来表现出栅栏、人物造型、篮子、房屋、景观等物体，选择的排列方式也是稍有不同。如篮子或草船等造型应选择交叉排列方式，其呈现出来的造型艺术效果更加鲜明。
第四，编织方法。线性稻草设计成为面块材料，应灵活使用编织方式，用手捻捏稻草，或者是两股、三股均可，交叉编织，可以用在女性人物的辫子、船只的船身等，交叉后的稻草穿插成网状，粘贴在纸板上，用来设计成为箩筐、花篮、窗户或者是编织花瓶等物体。
（三）构建教学情境
每个学生都表现出个体差异性，是个性鲜明的个体，美术教师应利用多元化教学活动调动学生的想象与创造。教师在美术教学活动中，应为学生提供展示自己的机会，而不是照搬照抄地完成课件稻草人设计，尊重学生是构建教学情境的前提。简单来说，就是让学生根据自己的喜好进行稻草造型或颜色搭配设计，尝试寻找其他辅助材料，完成本节课的任务，引导学生用双手美化环境。教师还要关注学生的稻草表现与造型设计参与度，将美术课堂还给学生的同时，也要重视每一位学生是否参与到活动中。如教师可以设计相应的课程教学情境：“我们能在森林公园看见鸟窝，但是同学们知道鸟是如何做窝的吗？”这一问题引发了学生的思考，于是放学回家经过树丛或者公园，便留心观察鸟窝，并且发现很多人造鸟窝，有的是木质的、有的是编制的、有的是泥巴做的，学生突然有了灵感。在下节课的稻草造型设计中，学生开始结合生活观察进行创作。制作稻草鸟窝，是环保意识的体现，也是体现除了人、自然间和谐共处的关系，学生在手工创作中，所表现出来的专一、朴实与合作精神，也是教师想要学生收获的素质能力[3]。教师鼓励学生勇于创新实践，同时也重视素质教育与促进学生形成责任意识，整理垃圾是每个人友善对待环境应该做到的义务，教育学生不仅要努力学习，还要从身边小事做起，爱护环境。稻草美术人文教育教学工作，也促使稻草美术课程融合了社会责任等方面的教育内容。
结束语
总之，新课改指导下，美术课程教育教学工作，开始转变传统的依托教材的教学模式，善于利用学生常见的生活材料或自然资源，如风土人情、乡土材料等，为学生提供丰富的自然、社会材料，进而对生活周围的资源加以创造性利用，发挥学生的创造力与想象力，促使其发挥创作天性。而稻草材料在美术课程教学中，是较为常用的材料，也是一个课程开发的初步探索过程，利用身边资源，挖掘美术教学材料，从课堂内延伸到生活中，为美术教育教学活动增添了生机，同时促使美术教学为落实素质教育发挥其价值功能。
参考文献：
[1]王丽红.借自然生态材料，促幼儿艺术创意——论生活化材料在“借形想象”美术活动中的挖掘与利用[J].读写算,2020(16):29.
[2]胡茜茜.巧用生活材料开展美术欣赏活动[J].科学咨询(教育科研),2020(05):179.
[3]洪波.开发潜在资源拓宽教育渠道——家长助教团:幼儿乡土美术教学的载体研究[J].新课程(综合版),2019(12):141-143.