罗家听
云南省普洱市墨江第二中学，云南省普洱市654808
摘要：随着社会的不断发展与进步，高中阶段的教育，更加注重学生学习方式和学习思维的培养。随着新课改的不断深入，越来越多的教学方式被应用于教学实践中，其中概念图的运用就是其中之一。以高中生物学考复习为例，概念图作为一种一种有效的教学策略，不仅能够引导学生进行系统化、全面化的学习，更能让学生对整体知识之间存在的逻辑联系进行整理，形成网格化的知识体系，这样对于学生复习效率的提升具有很大的价值。本文笔者将针对概念图在高中生物复习中的运用进行分析，期望能够对学生的复习效果提升具有促进作用。
关键词：概念图；高中生物；考复习效率；应用策略
对于高中生物来讲，其复习的根本目的就是巩固学生的学习效果，让学生在实际的考试中对知识实现灵活的运用，取得一个理想的成绩。那么，作为高中生物教师，如何在有限的时间内让学生的复习得到最有效的成果呢？所谓概念图，就是对学生已有的知识认知，通过分析整合知识之间的联系，构建网络化、网格化的知识框架，让学生对知识进行全面的认知，实现学生从点到线再到面的提升，促进学生综合能力的培养，以下笔者将对此进行全面化的分析。
一、概念图运用对于高中生物复习的意义
（一）确定复习目标
对于概念图的运用来讲，它是教师教学重要工具，教师可以通过概念图进行知识的分布以及重难点的区分，进而确定复习的基本目标，帮助学生形成一个条理化的复习思维。
（二）提供复习思路
概念图对于学生的复习来讲十分重要，一方面，概念图不仅可以提供学生的在学概念，提升学生的学习注意力；另一方面，概念图也是学生复习最重要的笔记，为学生展示学习过程中的难点、疑点，让学生合理的安排学习计划，让学生形成一个条理化的复习思路。
二、概念图在乡镇高中生物复习中的应用策略分析
对于概念图在高中生物学考复习中的全面运用，以下笔者将从知识点分析、扩大认知、全面巩固进行细化分析，具体如下。
（一）抓住知识点，初步构建概念图
从高中生物的知识分布上分析，课本所提供的知识构造基本上都是零散的、碎片化的，而且，大部分都是以文字叙述为主的，这样的知识构造对于高一年级的学生来讲，他们很难将知识进行归类整理、区分出知识之间的差异性和联系性[1]。因此，概念图的运用，必须要从知识的“点”出发，作为生物教师首先做到的就是引导学生将文字、概念进行分析，寻咋出其中的关键点，区分容易混淆的知识概念，提升学生的记忆效果。
例如：在对“细胞的增殖”这一部分知识的复习时，其中有丝分裂、无丝分裂、减数分裂、二分裂等等，这些知识点都具有很强的相似性、关联性，学生在复习的过程中，首先要针对每个概念进行细化分析，然后根据每个知识点的联系和差异进行概念图构建[2]，如：细胞生长中包含细胞的增殖，而细胞的增殖中包含细胞分裂的各种方式，而每个分裂方式的差异都能在概念图中具体的展示，这样对于概念图的有效运用，全面提升了学生的记忆效率和复习效果。
（二）积点成线，扩大学生的知识认知
众所周知，在对于相关的知识进行排版时，在同一章节的知识点，都是具有很强的联系性和层次性的[3]。这样有助于学生更深入的认识每一个生命体或者微观世界，而且，学生在每个分段的学习中都会产生递进性的认知。在实际的教学中，教师要注重以点为基础，为学生构建更大范围的知识概念框架，这样有助于培养学生的思考、总结能力，还有助于学生更为系统的进行复习。
例如：在学习“细胞的生命历程”这一部分时，教师可以让学生思考这样的一个问题：人的一生是如何开始的？即“受精卵——出生——生长——衰老——死亡”这一过程，而细胞也是一样的，那样学生通过这一过程对细胞的生命历程产生一个大概的框架图，即“细胞的增殖——细胞的分化——细胞的衰老和凋亡”，但是在此过程中，非正常的分化成长就会产生癌变，通过这样的整体整合，学生就会认识到整章节的知识构成，然后学生再根据“点”学习的方式，将每个知识填充进去，这样学生的学习过程就不会出现遗忘点，对于复习效率的提升大有帮助[4]。
（三）组“面”，构建更深更广层次概念图
对于生物学的复习来讲，学生在对基本的“点”、“线”知识掌握后，还需要对知识进行深化，即在学生对碎片化、章节化的知识理解后，将所有的知识点进行整合，构建更大范围的知识网，全面的体现知识本身具有的本质和整体性，这样学生的复习效果才能得到全面的提升[5]。
例如：必修二“基因”的复习为点，在教师的引导下学生将与“基因”相关的知识点进行全面化的整理，如：遗传因子的发现、基因和染色体的关系、基因的本质、基因的表达、基因的突变及其它的变异以及基因的现实应用等，通过这些学生就会对正本的知识面进行了全面的认识和理解，然后学生再通过“点”、“线”学习方式进行整合，通过这样系统化的面构造，学生对于必修二的知识结构就会产生更加全面化、广泛化的认知。
结束语
综上所述，对于乡镇高中生物学考复习来讲，就是在教师的引导下，让学生对所学的知识进行整理、分析，在脑海中形成一个系统化、整体化的认知。概念图的运用，它不仅可以整合新知识，更可有效构建知识网络，引导学生对新知识进行了解、记忆、掌握，让学生将隐性化的知识变为显性化、可视化，提升学生对碎片化知识的信息处理能力，加深学生记忆。以上笔者从“点”、“线”、“面”的框架构造上分析了概念图在生物学考复习中的运用，期望能够对高一学生的阶段性复习具有借鉴性的意义。
参考文献
[1]翁亚平.巧妙使用思维导图提升高中化学复习课堂的复习效率[J].中学课程辅导(教学研究),2020,014(011):164.
[2] 隆雯,杨学军. 巧用思维导图教学提升高中数学复习课效率与实践[J]. 读与写(教师), 2018, 000(001):185-185.
[3]张红军. 浅论如何提高高中生物复习效率[J]. 高考, 2018(21).
[4]文可佳. 核心素养导向下的课程整合教学模式初探——以"DNA的复制"复习课为例[J]. 生物学教学, 2019, 44(01):46-48.
[5]丁正军. 科学规划,充实过程,方能事半功倍——谈如何提高高三政治复习效率[J]. 中学政史地:高中文综, 2018(10):20-22.