任光明
（陕西省咸阳市乾县薛录初级中学，陕西 咸阳 713302）
摘要：随着教学质量与要求的不断进步与提高，在教学任务中对于学生的教学方式已经不能仅仅局限于课本知识的形式化教学，老师作为教学过程当中的引导者更需要在课堂当中为学生创造一个可以有效的把课堂知识和学生有效融合在一起的学习环境，这就体现了在教学时设置教学情境的重要性所在，并且从实际使用情况来看，也确实得到了一定程度的正面效应。
关键词：情景式教学；初中英语
创设教学情境是一种新型的教学方式，其大意是指通过在一个场景下的模拟背景，把学生引入到这个模拟的情景当中，设身处地的感受在情境之中的教学内容，并且老师把所要传授的和表达的知识放入场景当中，用简洁的方式灌输知识体系。这种方式会吸引学生对学习的兴趣以及提高学生在学习过程中的创造力和自主学习能力。尤其是对于英语学科，因为是学习一门外来语言文化的课程，中国孩子更加需要一个模拟的外部环境去体会英语国家的交流魅力和特点，把孩子深深浸泡在英语阅读的环境当中，对于学生的语感语法会有很大的提升空间，同时也可以帮助学生增强对英语学科的自信心和好奇心，使学生在面对英语阅读的文章时减少因难以读懂而产生的抵触情绪。
一、创造什么样的教学环境
针对于英语学科，因为是与教学主体学生所生活的环境想不通的一个文化学科，作为老师首先要起到一个好方向的引导作用，所以首先要考虑到的就是教学环境的布置。老师可以选择从学生的情绪爱好入手，比如说时下热门的美剧英剧作为情境铺垫（但是要与教学内容相关性较大的选择方向），或者是可以提高学生对课堂专注力的ppt、英文歌曲等素材多样化，吸引学生对于英语学习的兴趣和热情。
教学环境的辅助工具要紧紧围绕教学内容，找好教学重点，避免学生被课堂教学之外的内容吸引力大于课堂教学本身。比如在学习到有关于ocean的阅读内容，教师便可以率先进行提问“Have you ever been to an aquarium in your daily life？”由此把学生带入到老师设置的情景当中，让学生发散思维，增加对英语阅读内容的兴趣学习。
二、在教学环境中如何引导学生阅读
当教师设定好与课堂内容相关的教学背景之后，教师所应做的下一个步骤就是在这个自己设定的情景当中如何能够积极有效的引导学生能够效率最大化的进行课堂内容学习。比如，最基本的方法就是老师可以在课堂当中率先抛出问题，并且避免简单的提问方式从而导致学生思维固化。老师在情境之中提出的问题一般先避免直切主题，而是采取循序渐进的方式，引导学生对英文阅读内容的逐步深入。
除去基本并且较为普遍的提问流程之外，教师也可以选择直接让学生进入到设置的情景当中，比如选择ppt作为教学背景，或者是展示动画，例如在一片讨论早餐的英文阅读课中，老师可以在ppt当中放置早餐情景，为同学们播放一段美剧当中美国家庭的一顿早餐，让同学们从视频当中感受到外国文化，并且以此片段学习动名词时态以及达到活跃课堂气氛的目的，可以说在适当的教学环境中创造一个吸引学生对英语的学习兴趣尤为重要。
除了问题式导出以及运用多媒体软件达到引导学生进入课堂环境之中之外，也可以采取在情景当中交流对话，这也就把教师加入到了情景设置当中，教师不再仅仅只是作为一个单纯的情景之外的提问者或者是旁观者，在对话之中，教师可以更加观察到学生对于英语阅读的障碍以及兴趣所在，并且如果老师与学生可以在情境之中配合得当更会起到一个活跃课堂氛围的作用。例如教科书会有讨论的板块，这时候老师就可以结合阅读的内容和同学们一起加入到情景对话之中，一步一步把英文文章的脉络梳理清楚。比如
三、教学情境与教学内容
往往有些时候，部分教师由于对于教学情境的设置还比较生疏，有些时候为了考虑虚拟情境的设置就会造成与文章内容些许脱轨的现象，比如以一篇课文“the night of the horse”为例子，老师就要紧紧围绕文章的内容主旨和中心思想来提出问题和对话。问题的情景引导不仅仅是教会学生文章中的生词和语法，更重要的是拓展学生的学习思维以及在脱离课本的时候能够锻炼自我表达能力，英语学科不仅仅是考背单词就可以灵活运用的学科，它如同我们的汉语一样更讲究的是运用到生活实际，让学生用嘴巴说出来，才能练出来。
老师也可以脱离课本提前设置好几个问题让同学们思考，比如刚刚那一篇文章就可以设置“How would you describe granded?”、”What is the main point of this article?”等等这种问题，既不会脱离文章主旨，也不会使同学们因创设的情景偏离教学方向。
四、结语
无论是在教学情境之中的哪一种方式，考验的都是老师和学生两种角色。老师要根据自己所教授的学生的性格特点以及接受知识的能力水平去设置教学情景，灵活运用好创设教学情境的方法，在学生与教学内容之间构建好一个有效的中介作用，启发学生在教学过程当中的创新性思维空间和对所学知识的灵活运用能力，老师也充分发挥了自己在教学课本与学生之间的中介桥梁作用。
并且，老师所设置的多样化课堂教学，也进一步提升了老师的教学水平，摆脱单一的教学方式，不仅仅是要从学生中作出改变，老师也更作为一个主体部分出发点去积极应对由于时代进步所导致的不同学生的不同需求，把学生的真情实感带入到教学课堂阅读当中，才能够让学生们真切地感受到英语并不是一门十分枯燥死板的学科，它更是一个可以带动全体课堂的同学一起进步学习的多样性学科。
提升初中部的学生的英语水平并不是一件十分轻松的事情，不仅仅要对英语单词掌握熟练，按照教学要求完成单词识记任务，也要求同学们对于英文语法掌握熟练，这样可以同时锻炼学生们的听说读写能力，老师不仅要对教学任务完成到位，学生们也要对老师的课程内容适当配合，才能真正的提升学生们的英语阅读水平。
参考文献：
[1]基于核心素养培养的初中英语教学探究[J]. 吴西江. 中学课程辅导(教师教育). 2020(09)
[2]初中英语任务型教学探究[J]. 高雪峰. 新课程(中学). 2012(11)
[3]关注核心素养，深化整合教学——初中英语创意写作与读写整合教学探究[J]. 耿思佳. 英语教师. 2020(04)
[4]初中英语新教学探究[J]. 欧孔贤. 中国校外教育(理论). 2008(S1)
[5]快乐中学习,探索中思考——初中英语情感教学探究[J]. 金晓红. 考试与评价. 2015(11)
[6]以学生为主的初中英语教学探究[J]. 吴小燕. 中学生英语. 2014(23)