肖昌芳 张玉连
（广东省雷州市西湖街道西湖中心小学 广东 湛江 524200 ）
摘要：小学阶段作为学生学习的基础环节，基于小学生的接受能力、兴趣爱好、认知规律，更加契合案例式教学方式的展开，案例式教学就是将抽象性的知识具体化，使其形成一个整体，引发学生对其进行深入思考，构建完整的知识体系，实现教学的预期目标。故此，文章将立足于素质教育，分析小学六年级语文案例式教学策略的构建与实施，以此提高学生的自主学习意识与学习效率。
关键词：素质教育；小学语文；六年级；案例式教学；策略实施
案例式教学策略就是让学生更好的掌握学习重难点，强化学生的课堂学习效率，开阔学生的学习思维。在小学六年级语文教学中，教师利用案例式教学方式，有利于提高学生的学习能力，达到深度学习的效果，加深学生对语文知识的理解与掌握。
一、精选教学案例，保障教学效果
小学语文教师在展开案例式教学时，应该根据教学大纲的基本要求，结合教学内容，为学生选取适当的教学案例，并确保教学案例与学生的认知规律、接受能力、学习基础相适应，才能提高整体的语文教学效果，尽早实现预期教学目标[1]。针对小学语文教学案例的选取，语文教师应在分析教学目标的基础上，全面掌握学生的学习情况，准备学生较为喜爱的教学案例，才能使学生的学习兴趣得到良好激活，促进学生思维能力的发展。
例如：小学语文教师以六年级《鲁滨逊漂流记》为例，教师利用案例式教学方式，所选取的案例要深刻体现《鲁滨逊漂流记》的内涵本质，根据这些对所应用的教学案例加以筛选，调动学生的学习情感，使学生的学习情感与课本内容相互融合，提高学生的学习效率。在课堂教学前期阶段，教师可利用多媒体教学设备，为学生播放有关于《鲁滨逊漂流记》的影像资料，观看鲁滨逊在荒无人烟的小岛中独立生活的片段，构建生动形象的教学氛围，使学生快速投入到学习当中。随后，小学语文教师引导学生有感情地朗读课文内容，加深学生对课文内容的理解，使学生在朗读课文内容时，也能将鲁滨逊不怕艰难、顽强生存的精神朗读出来，提高学生的语言理解能力。学生通过观看有关《鲁滨逊漂流记》的影像资料后，对课文内容展开深入分析，可让学生更好的感悟到课文情感内涵，对人物的命运更加关注，感受到鲁滨逊的不怕困难、顽强生存、乐观态度，提高学生的学习效率。
二、加强情境构建，形成良好氛围
在素质教育背景下，小学语文教师的教学观念与教学方式发生巨大改变，案例式教学方法作为新颖的教学模式，将其引用到小学六年级语文教学中，通过语文教师深入挖掘课本与案例的内在联系点，为学生构建与教学主题有关的学习氛围，使学生积极投入到课堂学习之中，与课本、情境相互融合，强化学生的学习效率[2]。和谐、高效的学习环境，有利于激活学生的学习主动性，使学生真切的感受课文中的内涵情感，了解作者的写作意图，保障自身的学习效率。这就需要小学语文教师围绕教学内容，选取适当的教学案例，为学生构建与教学案例相适应的教学情境，让学生在逼真的情境中，加深对教学案例的理解，促进学生能动作用的发挥。
例如：小学语文教师以六年级《狼牙山五壮士》为例，教师可从课文内容入手，为学生营造与课文主题有关的学习环境，因这篇课文以抗日战争为背景，讲述八路军誓死保卫国家的故事，教师在课堂导入环节中，可为学生介绍课文背景，向学生提出“你了解哪位抗日英雄的事迹？”等启迪性问题，激活学生的表达欲望。
营造出活跃的教学氛围，扩大学生的知识面，提高学生的爱国意识，使学生对于这篇课文中的主人公充满好奇，投入到自由阅读当中。如此一来，学生有着浓厚的学习兴趣，学习氛围更加高效、活跃。另外，语文教师在教学中，引导学生对关键的情节展开深入讨论，使学生进一步感受狼牙山五壮士的心理活动情境，体会五壮士爱护人民群众、为国家为人民不畏牺牲的爱国情怀，提高学生的语文学习能力。
三、尊重主体地位，提高思维能力
在素质教育大背景下，强调课堂教学要尊重学生的主体地位，刺激学生能动作用的发挥，提高学生的思维能力，为学生日后的发展奠定良好基础[3]。鉴于此，小学语文教师应该展开案例式教学活动，利用趣味的教学案例，调动与激活学生的能动作用，引导学生进行自主学习、独立思考、合作讨论，并围绕案例内容展开热烈讨论，发表自己的看法与想法，提高学生的语文思维能力，强化学生的语文核心素养。
例如：小学语文教师以六年级《只有一个地球》为例，教师利用案例式教学方式，在教学前为学生收集与日常生活息息相关的教学案例，譬如人类肆意破坏自然资源、北极熊翻垃圾等实例，引发学生展开热烈讨论，相互发表肆意的看法与观点，有的学生意识到“我们要保护环境，减少污染物排放。”还有的学生发表“爱护地球从我做起”的倡议，使课堂教学氛围更加活跃的同时，学生进一步了解“只有一个地球”的内在涵义，并投入到课本阅读之中，想从课本中寻找保护地球的做法，教师借此机会，将教学内容与学生的日常生活联系起来，引发学生对课文内容的深入思考，提高学生的保护意识，使学生成为课堂中的主人，积极发挥自身的主体作用。
四、深化教学案例，培养逻辑思维
小学语文教师在日常教学中，利用案例式教学方法，应该侧重于分析能力、思维能力的培养，使学生透过教学案例，进一步了解课文内在本质，克服学习难点，提高学生的语文学习效率[4]。为此，这就要求小学语文教师应根据学生的学习反馈情况，对教学节奏、教学内容加以调整，并在学生深入学习中，引导学生对教学案例展开细致分析，使学生在了解学习内容的同时，培养与锻炼学生的逻辑思维意识，让学生的学习思路更加清晰，促进学生语文核心素养的发展。
例如：小学语文教师以六年级《十六年前的回忆》为例，首先，教师可引导学生通过自由阅读的方式，了解课文大概内容，理清学习目标与课文结构。随后，在学生阅读过程中，教师向学生提出“十六年前的回忆是什么内容？”“作者回忆了哪些事？”等问题，进而引导学生对课文内容展开深入思考，找到解决问题的答案。其次，教师利用案例式教学方式，引用“李大钊的故事”视频资料，让学生了解当时的历史背景、人物关系，加深对课文中思想内涵的理解，并体会到李大钊同志不畏牺牲的革命精神，提高学生的理解分析能力。最终，学生在教学案例的引导下，了解李大钊同志所处的时代背景，理解李大钊从容冷静面对危险，不害怕牺牲、敢于面对死亡的精神，实现教学目标，提高学生的逻辑思维能力。
结束语：
综上所述，在素质教育背景下，小学六年级语文教学中，教师要意识到案例式教学方法应用必要性，从而更新固有的教学认知，优化教学方式，根据教学目标，从学生的兴趣爱好入手，为学生选取适当的教学案例，丰富教学内容的同时，使语文教学更加完整、有效地激活学生的语文学习热情，强化学生的语文学习效率。
参考文献：
[1] 黄坤.小学语文案例式教学策略的构建与实施[J].新一代(下半月),2017,000(007):79.
[2] 张强.试论小学语文案例式教学策略的构建与实施[J].语文课内外,2017,000(034):54.
[3] 谢莲英.案例融合下的轻松课堂——小学语文教学中案例教学法的运用[J].情感读本,2019,000(012):17.
[4] 毛芳.试论小学语文教学中的案例教学策略[J].青少年日记(教育教学研究),2017,000(010):P.5-5.