严瑛
江西省萍乡市上栗县教育局337009
摘要：阅读是写作的基础，写作是阅读的升华。两者之间有着密切的关系，初中语文教师如果将两者结合在一起展开教学，将会有着“1+1＞2”的教学效果。基于此，初中语文教师就需要对读写结合的有效策略展开研究。本文就是在此基础上产生的，笔者在本文中给出了自己的研究结果，有结合阅读内容展开写作训练；有根据写作结果重新展开阅读；还有读写有效结合促进学生发展。
关键词：读写结合；语文教学；初中
初中学生的记忆力并不是很好，如果初中语文教师采取阅读和写作各自为政的教学方式，学生在阅读中的积累很难应用到写作中去。这样的话，教师的阅读教学效率和写作教学效率都无法达到预期的结果。因而初中语文教师需要选择读写结合的教学模式，以读促写，以写带读。为了做到这一点，初中语文教师就需要对读写结合教学模式进行研究，进而让其能够在自己的教学中发挥作用，促进学生阅读能力和写作能力的有效提高。
一、结合阅读内容，展开写作训练
阅读内容不同，学生在阅读之后所要展开的写作训练也是不同的，有模仿写作训练、创意写作训练、缩写写作训练、改写写作训练等。这样的话，写作训练的类型就会变得丰富多彩，性格活泼的初中学生也不至于感到厌烦。因而在读写结合教学模式进行运用的过程中，初中语文教师首先要做的就是结合阅读内容来为学生进行写作训练类型的确定。在此过程中，初中语文教师还可以利用多媒体为学生营造写作的氛围，进而激发学生的写作动力。例如：《春》是一篇描写景物的文章，学生在阅读的过程中能够接触到各种蕴含比喻、拟人修辞手法的语句，也因此对这两种修辞手法有着深刻的认知。不仅如此，作者所运用的细致观察景物，抓住特征描写的写作方法也是值得学生学习的。因而结合该篇文章，笔者为学生所组织的写作训练类型就是模仿，学生需要在此基础上选择自己喜欢的景物去进行描写；《天净沙·秋思》这首古诗呈现给学生的是悲秋情怀和思乡之情，笔者在学生学习完这首古诗之后就可以为学生进行创意写作训练，学生可以去想象古诗背后的故事，以“思乡游子”为主人公来展开文章的创作。在此过程中，学生需要与作者有着情感的共鸣，进而将之淋漓尽致地体现在自己的文章中。
二、根据写作结果，重新展开阅读
学生的写作结果在一定程度上能够暴露出学生阅读的缺点，因而在读写结合教学模式的应用中，初中语文教师就需要重视学生的写作结果，他们可以让学生在自我评价、相互评价和教师评价的过程中对自我的水平有着清晰的认知。接下来为了更好地进行文章的修改，学生就需要重新投入到阅读中去。此时的学生是带着目的展开阅读的，他们的阅读效率就因此得到提高，阅读能力也能够得到培养。例如：《看云识天气》是一篇说明文，学生能够在阅读的过程中学到说明顺序和各种各样的说明方法，如打比方、分类别。因而学生在以“说明文”为主题的写作训练中就需要进行这些内容的体现。当学生完成写作之后，笔者首先会让他们进行自我评价和相互评价，每一名学生在自我评价的过程中将自己所用到的知识进行总结；在评价别人的过程中则需要指出对方的优点和缺点。接下来笔者就会在此基础上对学生进行总结性和补充性的评价，让学生意识到自己写作中的不足之处，进而重新进行文章的阅读。此时笔者就需要扩展学生的阅读范围，让学生通过阅读更多的说明文，进而对说明文的说明顺序和方法有着更深刻的了解。
三、读写有效结合，促进学生发展
在传统的初中语文教学中，教师往往更注重于知识的传授，学生也因此无法得到全面的发展。这并不符合素质教育的要求，因而初中语文教师要有所改变。在读写结合模式的应用过程中，初中语文教师要有意识地促进学生的全面发展，他们应该为学生留出更多的自主空间，让学生大胆地表达自己的想法。在此过程中，初中语文教师就需要对学生的各种能力进行培养，进而有效促进学生的全面发展。例如：在进行《皇帝的新装》这一文章的阅读教学中，文章寓意是学生必须要理解的内容，此时笔者就会让学生去进行角色的扮演，进而在演绎故事的过程中去感悟文章的深刻寓意。在此过程中，学生需要发挥自己的主体作用，自己去进行角色的选择、场景的布置、演绎的顺序等，他们的能力也得到了培养。在进行写作训练之前，笔者并没有限定写作的题目，而是让学生围绕着“真诚”这一主题来发散自己的思维，并且在自己所写的文章中体现自己的独特想法。这样的话，学生就会在写作的过程中锻炼自己的思维，培养自己的写作能力。
初中语文的“读写结合”是以语文教材文本为依托的，因而初中语文教师必须要对课本教材中所涉及到的内容进行深入研究，进而在此基础上将阅读和写作融为一体。这样的话，读写结合的教学模式就能够有效发挥作用，学生的思维就能够得到发展，他们的各种能力也能够得到培养，进而有着全面的发展。如此一来，初中语文教师的教学质量也能够有所保证。
参考文献：
[1]励德明.初中语文读写结合教学策略[J].文化创新比较研究,2017,1(35):48+50.
[2]赵建涛.探究初中语文“读写结合”教学模式[J].课程教育研究,2017(18):111-112.