李燕
重庆市长寿区第二实验小学校重庆 长寿 401220
摘要：小学生作文教学作为语文教学的难点与重点，一度引起教育者的关注，本文立足小学生的作文写作，从命题、指导、写作及批改四个方面为实现小学生快乐作文指明了方向，使得小学生快乐作文的前景更加光明。
关键词：四维一体；小学作文；快乐教学；研究分析
一、四维一体推进小学快乐作文教学过程整体概述。
长期以来我们都将作文定义为单项的过程，其实这是对作文过程本质的误解。作文的过程其实是双向互动的过程，一方面需要充分发挥学生的写作能动性，调动学生的作文写作情感，让学生言为心声，借助文字表达自己的感悟与想法。另一方面学生的作文离不开教师有效的指导，因此学生作文又是教师引导与修改的过程。学生与教师在作文写作中的双向关系使得作文直接成为教师主导，学生为主体的学习性活动。小学是作文写作的关键期，对于培养学生的写作兴趣，养成勤于练笔的写作习惯十分重要，传统的小学作文写作分为五个阶段，分别为作文的命题、作文的指导、作文的起笔、作文的批改、作文的点评。这五个环节在特定的教育时期对我国的小学作文教学起到了一定的指导与规范作用。但是随着素质教育改革的深入，人们对小学作文写作研究与关注力度的加大，其弊端也逐渐显现出来，学生的主体地位得不到有效提升，学生作文素材与生活联系不大，学生对写作本身认识不够深刻，学生作文写作缺乏兴趣等等。这些暴露出的教学缺陷使得小学作文写作一度停滞不前。因此在该背景下“四维一体”的小学快乐作文教学模式被应用到小学作文教学中，并形成了与之相对应的小学快乐作文教学过程。该作文教学过程具有很强的执行力，能够使小学快乐作文教学真正落到实处。在教学过程中不同的环节联系紧密，环环相扣，与学生的生活学习实际密切相关，更容易激发学生写作的兴趣与灵感。该作文教学方式还注重教学方式的有效转变，大胆尝试符合学生心理特点的新颖的教学方式，充分发挥学生主体能动性。在该作文教学过程的推广实施中，学生建立起作文学习与写作的兴趣，随着兴趣的逐渐提升勤于练笔，从而逐渐提升自己的写作水平。快乐学习的作文氛围被构建起来，学生也在快乐的写作氛围中感受到作文写作的奇妙乐趣。从整体上来看，基于四维一体的小学生快乐作文教学过程主要涉及作文命题、作文指导、作文写作及作文批改四个方面，四个方面相互作用，相互影响，共同推进小学作文教学。
二、借助好的作文命题开启小学快乐作文之旅。
小学阶段的学生自主命题能力相对有限，很难基于自己的生活经验获取与作文相关的素材与话题，这就需要教师协助开展作文话题的制定。教师在制定作文话题时应遵循三方面的原则。首先教师要注重学生的学习实际，从学生现有的作文写作水平出发制定恰当的写作命题。脱离了学生的作文实际，教师拟定的作文话题超越了小学生的理解范围，学生的写作积极性受挫，对小学作文教学起到负面影响。此外教师要立足班级整体，尊重学生的实际写作能力要保证一定的限度，不能因为对某个学生写作水平的照顾而影响了小学作文课堂整体教学。教师在拟定作文话题时要满足大多数学生的写作命题需求，让大多数学生有话可说，有感而发。其次教师要注重学生的自我引导，关注学生的每一次成长。对于小学生来说每一次成功、每一次失败的成长体验都是提升他们作文写作水平的契机，教师要加强对学生成长的关注让学生从成长中汲取作文写作的灵感，在保持灵感的基础上快乐写作。最后教师要寻找快乐作文话题的触发点，给予学生充分的写作自由，让学生在自由空间里抒发情感，表达思想，真正感受到作文的快乐。教师在制定作文话题时，范围要尽可能宽泛，给学生的写作留出足够的余地，让学生写作的空间更加开放。教师在制定作文话题时要注意倾听学生的想法，从他们的角度思考作文如何下手，鼓励他们自由写作。作文命题作为“四维一体”小学生快乐作文的一个方面，如果处理得当很容易促进作文教学。
三、通过作文指导加深小学生对快乐作文体验。
小学生认识上的不足要求教师必须提供一定的作文指导。通过教师的作文指导，小学生可以更加清晰自己的写作任务与写作目的，从而激发小学生的写作热情，调动小学生写作的积极性。教师的作文指导也是小学生快乐作文的触发点，小学生在巧妙的引导下更加主动地开展写作。教师要想真正实现小学生快乐作文课程的指导，必须做好三方面的努力。首先教师要注意为小学生写作创设具体的情境，小学生基于特定情境下的特定感悟转化为文字，从而完成快乐写作。此外教师要精心准备提示语，语言过于深刻小学生难以理解，语言过于肤浅，小学生理解出现偏差，只有适度才是最合适的。其次，要借助发散思维，为学生插上想象的翅膀。小学生作文写作容易陷入定向思维的怪圈，很难找到新颖的写作话题与写作灵感。教师可以引导学生开展合作交流的形式，鼓励小学生发散思维，逆向思维，通过思想的交流与观点的碰撞更好地融入小学快乐作文写作过程中。最后要提供一定的写作范例。小学阶段的学生需要教师的引导，写作范例就是引导的一个表现。教师可以从学生的角度入手进行作文创作，也可以选取一些优秀的作文范例让学生感悟品读，学生在欣赏范文的基础上掌握一定的写作技巧，从而更好地激发自己的写作灵感。通过作文范例的示范作用，小学生认识到自己作文写作与优秀范围之间的差距，能够更好地取长补短，迎头赶上。
四、通过作文写作真正融入到快乐作文写作中。
无论是作文话题的拟定还是作文的有效指导，其最终的目的都是鼓励引导小学生将写作落实到实践中，也就是通过真正的作文写作融入到快乐作文的写作过程中去。传统意义上我们将小学生的作文类型划分得十分具体，主要分为记事作文、写人作文、抒情作文、想象作文等，但是随着“四维一体”小学生快乐作文写作理念的诞生，小学生作文客观限制明显放宽，小学生可以自由发挥，自由创作，主要是激发学生的写作热情，帮助其养成勤于练笔的好习惯。小学生要想实现真正的作文写作必须做好三方面的准备。首先要学会从日常生活中寻找写作素材，作文来源于生活，因此其写作灵感也寄予在日常生活中。小学生通过观察与分析日常生活及现象，从中透过表层看到事件的本质，成为小学生快乐作文的直接素材。其次小学生从生活中获取的作文素材需要一定的加工与处理，教师要引导小学生正确筛选有用的信息，从这些有用的信息中去粗取精，找到真正可以转化为作文的东西。最后针对想象作文的写作，小学生要敢于想象，敢于创新，在写作的过程中敢于为自己插上想象的翅膀。通过三方面的准备真正融入到快乐作文写作中。
五、借助作文批改让学生深刻认识自己的不足。
传统的作文批改由教师单独完成，小学生的作文作为被批改的对象，小学生无法参与到作文的批改中。“四维一体”的小学生快乐作文过程将作文批改的一部分权力放给了小学生，开辟了自我批改、合作批改、教师批改的三种相互结合的批改模式。一方面是对教师批改负担的减轻，使得教师有更多的时间准备作文教学备课，教师也保证了借助作文批改了解小学生作文写作情况的硬性要求。另一方面让小学生自我批改自己的作文或者批改同学的作文是对小学生自我评级与社会评价意识的刻意培养，小学生被这种新颖的作文批改方式所吸引，同时小学生在阅读他人作文的时也能发现别人作文中可以学习借鉴的地方，从而更清晰地看到自己的写作不足，取长补短，更好地提升自己的写作水平，在作文批改中感受到作文写作的乐趣。
结语：小学阶段的作文教学具有特殊性，需要教师从命题、指导、写作及批改四个方面做好准备，只有做好这四个方面的准备，才能真正优化小学生作文教学，推动“四维一体”的小学生快乐作文教学进程。
参考文献：
[1]单丽丽.叩开心灵之门,引领小学生快乐作文[J].新课程学习(上),2014,11:P109.