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培养学生动手操作能力，让小学数学不再难

发表时间：2020/11/18 来源：《基础教育参考》2020年11月作者：胡明生

[导读] 数学包含许多抽象的数学知识，如多边形面积公式的推导和配置。小学生很难直观地理解抽象的知识，但可以通过让学生操作来解决。因此，在数学教学中，教师应注重学生实践能力的培养。本文主要探讨如何在数学课堂上培养学生的实践能力。

胡明生福建沙县翠绿小学福建三明 365050
【摘要】数学包含许多抽象的数学知识，如多边形面积公式的推导和配置。小学生很难直观地理解抽象的知识，但可以通过让学生操作来解决。因此，在数学教学中，教师应注重学生实践能力的培养。本文主要探讨如何在数学课堂上培养学生的实践能力。
【关键词】小学数学；动手操作能力；教学策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）11-199-01

        说到数学，人们的日常印象是数学很难。学生在学习抽象数学知识时，如果教师只采用传统的教学方法上课，不能调动学生的积极性，学习效率相对较低；如果增加一些动手操作，抽象数学知识不仅可以变得更加直观，而且可以提高学生的学习效率学生的学习效率。
        一、巧妙创设情境，激发学生兴趣
        兴趣是最好的老师，在培养学生动手能力时，可以在课堂上适当增加游戏、实验等环节。这样既能活跃课堂气氛，又能培养学生的实践能力。如“可能性”一课的教学，为探讨可能性大小与什么因素相关，笔者设置了一个实验环节。实验前，笔者向学生说明实验的操作步骤及其目的性。确定目标后，笔者让学生分组动手操作找出与可能性大小的相关因素。这一环节大大激发了学生对该课的兴趣，每个学生都能积极参与到实验中，课堂的气氛也充分得到调动。本环节的设置使学生觉得学习数学是一件快乐的事情，学习效率也有所提高；另一方面，学生通过实践操作对所学知识的理解更为深刻。
        二、引导动手操作，促成学生掌握
        在讲授抽象数学知识时，应尽量让学生操作，尽量把时间还给学生。教师不应该代替学生操作。例如，小学生不能直观地理解面积公式中每个字母的含义。如果教师让学生提前准备好相关的学习工具，在课堂上亲手了解公式的推导过程，不仅可以活跃课堂气氛，而且可以加强学生对公式的理解。
        1.平行四边形的面积。学具准备：学生每人准备2个平行四边形，教师准备板演用的平行四边形。教学中，教师首先出示学生所学过的平面图形并让学生回忆学过的图形的面积公式。复习旧知后，出示主题图，引出课题。通过提问的方式引导学生可以将平行四边形的面积转化成学过的图形来计算。教师提问：平行四边形可以转换成什么图形来计算？你是怎么转化的？教师留下足够的时间让学生思考，随后指定学生在黑板上板演如何将平行四边形转化成熟悉的图形。教师再次板演转换过程并提问：转换成长方形后，长方形的长相当于平行四边形的什么？长方形的宽相当于平行四边形的什么？最后师生共同推导出平行四边面积的计算公式。
        2.三角形的面积。学具准备：学生每人各自准备若干个三角形（其中2个三角形完全相同），教师准备板演用的三角形。同样地，新授知识前通过复习旧知回顾所学知识，但这节课的教学不再采用《平行四边形的面积》的教学方式，而是让学生分组实践操作。首先教师引导学生三角形的面积亦可以通过转换成熟悉的图形后计算。

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教师提问：把三角形转换成熟悉的图形，应该怎么操作呢？教师留下时间给学生思考，并要求学生思考完毕后利用课前准备好的三角形动手操作完成实践。完成实践后，教师指定几名学生，向其提问：刚刚的操作你是怎么把三角形变成熟悉的图形的？并要求对应学生在黑板上板演。板演后教师提出以下问题：（1）多少个怎样的三角形能拼出长方形、正方形或者平行四边形呢？（2）三角形的底、高分别与转换后图形哪条边的长度相同？（3）转化后的图形都是由2个完全相同的三角形组成，因此计算1个三角形的面积还需要怎么处理？最后教师引导学生推导出三角形的面积公式。
        3.案例分析。两个案例的教学方法大致相同，但在案例1的公式推导过程中，教师指定学生在黑板上表演，教师起主导作用；在案例2中，公式的推导过程交给学生独立处理，教师引导学生改变被动学习变为主动学习。另外，通过比较学生在课堂上的表现和相应的作业，可以看出学生对三角形面积的掌握和理解要优于平行四边形的面积。因此，对于每一个学生的操作过程，笔者也要尽可能的得出一个结论：学生的操作过程也要尽可能的得出一个结论。学生能独立完成的事情，老师永远不会代替学生去完成，因为学生通过动手操作获得的知识比老师教的知识更容易理解和记忆。
        三、实施必要引导，加强课堂互动
        操作前教师应向学生说明操作要求和目的；学生操作时，教师应到学生身边观察学生的操作。需要注意的是，教师在观察学生的操作时应该有针对性。对于成绩优秀的学生，他们可以适当地问“为什么要做这个操作？”这次操作的原则是什么？”等等。对于中等规模的学生和落后的学生，我们可以适当地指导如何操作，理解这项操作的意义。
        例如，《可能性》和《多边形的面积》两个教学单元中，前者的教学相对简单，学生通过预习基本能掌握学习的内容，实验的操作难度不大，教师只需向学生说清实验要求即可；而《多边形的面积》这一单元的内容相对较难，学生推导起来有一定的难度，很难通过直观感受去理解。这对学生动手操作能力的要求亦随之增高，教师不能像《可能性》的教学一样只说明实验要求，而应该一步一步地引导学生。操作步骤中最为关键的是多边形如何转化成熟悉的、已学过的图形，这一步对于学生来说有一定的难度，若教师在此步不给予学生一定的提示，学生会因为解决不了问题而失去兴趣，其动手操作能力亦不能得到培养。因此，在这一步，教师应适当地给予学生提示或做简单的操作来引导学生，适当降低要求，使学生能越过难点的同时保持对该内容的兴趣。
        小学生的思维还处于具体形象思维阶段，对知识点或部分操作过程还不能准确地理解，还需要教师引路。因此教师应提前准备好教学中所用到的学具，动手操作前向学生说明规则及重难点；实行过程中，教师巡堂观察学生的操作步骤是否正确，根据不同的学生情况给予对应的引导，使学生更好地完成操作，另外，教师对学生的适当引导还有利于教学目标的达成。
        综上所述，在数学教学中教师不妨适当地加入动手操作的环节，既能培养学生的动手操作能力，又能将枯燥乏味的课堂变得生动有趣，从而激发学生的学习兴趣，使学生主动加入到课堂中，从被动变为主动，成为学习真正的主人。
参考文献
[1]郭雪平.小学数学动手操作能力训练方法研究[J].才智,2020,（15）:150.
[2]王学强.谈在借助动手操作提升数学素养[J].科学大众(科学教育),2020,（07）:67.
[3]张国臣.关于小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性论述[J].数学学习与研究,2019,（12）:64.