许帅帅
浙江省金华市浦江县浦阳一小集团前陈校区 322205
【摘要】在小学阶段，绘本是培养学生良好的英语阅读习惯和英语阅读理解能力的很好选择。本文我结合我县小学英语故事阅读教学研讨活动中黄翩翩老师的绘本课《The Wish Fish》为例，以阅读前(Pre -reading)、阅读中(While -reading)和阅读后(Post-reading)三个环节为基准， 研究英语绘本对培养学生良好的英语阅读习惯、提升英语阅读理解能力的作用。
【关键词】绘本；阅读教学;小学英语；教学研究
王蔷老师在2017年说过这样的一段话：“在中小学阅读教学实践中，不少老师都发现教材的输入量不足，在培养学生英语阅读素养方面具有一定的局限性，只依靠教材进行教学，很难真正培养学生良好的英语阅读习惯和英语阅读理解能力。” 绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感，主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，互动来说故事的一门艺术。它常强调情绪和主题的连续性，在短短的几十页之内，形成一个连续的视觉影像。下面我结合我县小学英语故事阅读教学研讨活动中黄翩翩老师的绘本课《The Wish Fish》谈谈我对阅读教学的感想。
一、阅读前(Pre -reading)--知识的翰入阶段 学生原有知识经验的激发常发生在阅读前的导入阶段。良好的开端是成功的一半，导入的成功与否直接影响着阅读教学的效果。教师在教学过程中可以根据不同阅读材料，开展恰当的导入，激发学生的阅读兴趣。教师可用歌曲、提问、等形式引入话题，以激发学生原有的知识经验，激活学生对课文相关话题知识的了解，使学生产生阅读兴趣和认知需求，唤起学生的阅读期待，并为后面的阅读、写作做好认知、情感等各方面的准备。但必须要切记：导入必须要开门见山，直奔主题，要符合本课的知识点，不能花费太长的时间。 黄翩翩老师的Pre –reading分为两个环节：
（一）歌曲导入：Fishes，Fishes，Where Are You?
（二）Free talk: Describe the magic fish:
He is a magic fish.
He is yellow, green, red and blue.
He is small.
He has a big mouth and two big eyes. 二、阅读中(While -reading)--知识的形成阶段
在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展，无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究。阅读中阶段是知识的形成阶段，教师要让学生养成良好的阅读习惯，掌握有效的阅读策略，培养学生自主学习的能力和团结协作的精神，为终身学习打下基础。在阅读中，我们应以课文为载体，创设丰富的语境，引导学生接触和熟悉所学语言。具体过程可包括初读感知大意；精读关注细节，赏读突破难点。同时，我们应特别注意问题的设计，精心设计问题，充分引起学生的思考与探索。
（一）Read the cover:从封面中捕捉信息，获取绘本的第一手资料。 英文绘本，封面做的都会很吸引人，可以让孩子先观察封面，从中获取一些有效信息，并进行适当的提问，带着问题从阅读中寻找答案，就像闯关一样，孩子会更有兴趣。引导学生一定要学会从cover中获取信息。
从中我们能得知绘本的title ：The Wish Fish；relater：Lesley Sims；illustrator: Mike Gordon。
（二）Who Where What How 首先，引出故事的三个主人公：Bob，Bet, A magic fish, 引出What will happen?预测:他们会发生什么呢？激发学生进一步学习的兴趣。通过问题Where do they live? What does Bob do? 引导学生借助图片获取主人公的生活地方和职业：They live by the sea; Bob fishes all day.又引导学生通过Are they rich? How do you know that? 从house, room, boat, clothes得出They are poor.为后面的three wishes 做铺垫。
三、阅读后(Post-reading)--知识的输出阶段 阅读后阶段是知识的输出阶段，是巩固和运用所学知识的重要环节。这一阶段，主要是根据学生在前两个阶段所获得的语言材料开展语言判断、口头表达、写作等操练活动。要选择一些与课堂上教学内容相关的拓展语篇，来进行有效地延伸。这样做不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效地促进学生英语综合技能的发展。我们可以设计好多活动，比如：在图片和词语提示下复述故事；联系所读的故事让学生能够结合自己的生活经验和情感做一些讨论和思考；表演故事；续写故事；等等。黄翩翩老师设计了以下几个环节：
（一）通过问题形式，引导学生思考：What do you think of their wishes?
Why are they still poor?
这一环节本来是属于故事的一部分，但我还是把它归类到Post-reading中，因为这是学生根据已掌握的故事情节所作出的一种自我的感受。学生的思维各种各样，有学生会说：Their wishes are good.不要急于作出否定，引导学生慢慢体会：Too greedy!
（二）边看文本边跟读，注意语音和语调。 多媒体中规范、标准的语音、语调，使学生在享受“原汁原味”的英语的同时也提升了自己的语音。
（三）Act out the story in group. 在此过程中，切记如果孩子有发音不准的，不要中途打断，结束后再进行纠正。表演环节学生兴趣浓厚，有助于培养学生正确的语音、语调和语感，也巩固了本课的重点词句，进而提高了学生理解与掌握故事的实效性。 在英语教学和学习中，阅读一直占据着相当重要的地位。阅读不仅能帮助学生获取信息、开阔视野、丰富语言文化知识，还能促进听、说、写等其他语言能力积极地发展；而且，阅读在培养学生的思维能力、分析能力和理解能力等方面有着不可替代的作用。随着小学英语课程改革的不断推进，小学英语的阅读教学已经成为了教学中的焦点。而绘本是培养学生良好的英语阅读习惯和英语阅读理解能力的很好选择。但要想提高小学生的英语阅读水平并非一朝一夕可以实现的，需要教师长期不懈的努力。在教学中应注重精读与泛读并重，进行持之以恒的阅读实践。只有提高了学生的阅读兴趣，让他们形成良好的阅读习惯，才能实现小学英语阅读的教学目标，全面提高小学生英语学习的效率。
参考文献
【1】许 瑾.英语绘本在小学英语教学中的运用[J]. 小学教学设计，2011，(27).
【2】刘惠清.培养语言运用能力的小学英语教学途径[J]. 中小学教学研究， 2017(11).
【3】刘 霞. 英语绘本提高农村小学生英语阅读能力的实证研究[D]. 内蒙古师范大学,2018