徐桥凤
（云南省大理州巍山彝族回族自治县五印乡五印初级中学，云南 672404）
摘要：随着素质教育政策的不断深入推进，各个地区都对中考进行了全面改革，提高了某些学科的地位。云南地区在去年年底公布了新的中考政策，与以往相比力度之大，许多学科的分值都有所变化，生物便是其中之一。而且，此次改革首次把生物的实验操作并入中考考核。因此，生物教师要根据最新的中考政策及时改变教学方法，以便于让学生能够成功应对之后的生物中考。
关键词：考试改革背景；初中生物；教学模式；策略探究
引言：在以往的生物课堂中，教师一般主要以灌输式教学为主，教学内容多数围绕理论知识展开。新中考政策公布之后，实验占有一定的分值，这意味着教师要改变教学方案。所以，教师要根据改革背景，构建合适的教学模式。同时，教师还要在教学过程中，帮助学生认识到生物学科的重要性。
一、基于考试改革背景下初中生物教学模式的现状
云南教育部公布了2020中考改革政策之后，可以明显看到生物学科的重要性有所提高。以往，生物学科的评分，只要笔试成绩合格，那么便以10分计入中考总成绩。这意味着，部分学生可能会不太重视生物学科，片面的追求及格从而不注重科学素养的培养，他们只需要保证生物成绩能达到及格即可。现在，生物学科的分值提高至40分，而且还加入了实验考核。这是一次全新的改革，不仅对于学生是一个新挑战，同时也是对教师的一个新考验。由于首次将实验成绩并入中考成绩，所以教师在教学过程中要更加重视相关的实验教学，提升学生的科学素养。之前，教师在课堂中一般画出重难点以及历年的考试知识点，然后要求学生通过“死记硬背”的方式掌握这些知识，这显然无法帮助学生形成生物学科核心素养。在素质教育以及新中考政策的背景下，学生要做到全面发展，形成出色的综合实践能力、自主探究能力，所以教师要及时抛弃过时的教学观念以及方法。
二、基于考试改革背景下初中生物教学模式的探究
（一）更新教学观念，转变课堂主导身份
受到传统教育观念以及旧中考政策的影响，教师在开展教学活动的时候喜欢掌控整个课堂，从而令学生无法凸显其在课堂的主导地位。与其他理科科目相比，生物学科涉及到更多记读内容，所以大多数教师在教学过程中都会选择“灌输式教学”。之所以会出现这一情况，主要是教师无法抛弃自身的教育观念。随着新中考政策的推进，生物学科的评分机制有所改变，分值也有所提高。所以，若想让学生取得好成绩的话，那么教学得让他们真正理解所学知识。要想做到这一步，教师要想办法凸显学生的主体地位，让他们去主动探究所学知识。
以七年级上册第1章第1节“我们周边的生物”为例，这是学生接触生物学科的第1节课，所以他们可能不知道学习生物的意义。教师在教学过程中要注重与学生保持互动，并且尽量给学生多一些发言、表达想法的机会，以此来凸显学生的主体地位。本课时的内容高二必修三第1章第1节“生物多样性的缺失”有链接，所以教师在开展新课教学的时候，要让学生明白保护生物的意义，维持生物多样性的意义，教师教学新课之时，可以适当地进行拓展，让学生提高了解一些高中生物的内容。
（二）根据改革背景，构建合适教学模式
在整个教学活动中，教师是其中的引领者，所以要及时分析了解最新的考试改革背景，从而构建一个合适的教学模式。与之前的考试政策相比，新的生物中考政策显然要求学生要做到全面发展。因此，教师要权衡实验教学以及理论知识教学的平衡点，将两者同步进行，以此帮助学生形成一定的实验能探究和操作能力。教师要根据最新的中考政策，去构建一个以之对应的教学模式，从而让学生能够在中考生物中取得好成绩，并为高中的生物学习打下良好基础，培养学生对生物学科的热爱，从根本上增加学生学习生物的自信心，使学生对初中生物的基本知识产生学习兴趣。
以七年级上册第5章第1节“植物种子的萌发”为例，为了让学生更清楚植物种子的内部结构，教师可以组织一次实验探究活动。正式上课的时候，教师提问学生：同学们，你们在家有没有种过植物，你们有没有仔细观察过植物是如何生长出来的？估计大多数学生都会回答道：通过种子萌发而来的。这时，教师继续提问：那么，嫩芽是靠种子的哪个结构长出来的呢？借助这种循序渐进的提问方式，激发学生的求知欲望。当学生的好奇心被调动起来之后，教师便可以给每位学生分发一颗已经浸泡好的大豆以及玉米种子，让学生把种子进行解剖，然后拿出准备好的放大镜观察种子内部的结构。在此之间，教师教学生如何观察种子内部结构，并且分别给学生介绍种子内部结构的各个名称。通过这个环节，帮助学生掌握解剖、观察种子内部结构的步骤。
（三）丰富课堂形式，激发学生学习兴趣
与其他理科科目不一样，生物属于偏文科的理科，所以生物课堂难免会有些枯燥无聊。当然，生物课堂气氛不够活跃，与教师的教学方法以及课堂形式有很大关系。所以，教师要丰富课堂形式，以此激发学生的学习兴趣。如今，生物学科在中考中的分值有所提高、评分机制有所变化，所以教师要帮助学生将所学知识理解透彻，而提高学生的学习热情便是关键。教师要丰富课堂的组织形式，不能拘泥于灌输式教学，要以激发学生的学习兴趣为出发点，将生物学科内在的知识结构串联起来，形成一个统一的知识整体，开展教学活动。
以七年级下册第9章第1节“人体需要的主要营养物质”为例，为了能够进一步活跃气氛、营造合适情境，教师可以借助多媒体播放两组图片，分别是瘦骨如柴的非洲难民的图片；少年儿童过度肥胖的图片。然后，教师提问学生：图片上的人的体型为什么相差这么大？大多数学生都应该能够直接回答道：营养不同。接着教师切回正题：每个人的生长发育都需要营养，我们每天的饮食就是补充营养的过程。那么，食物为我们提供了哪些物质？哪种食物提供的能量最多？然后，让学生围绕这个问题进行讨论，在此之间，学生主要通过“小组合作学习模式”进行教学。接着，教师总结归纳学生的答案，并且为学生6大营养成分的作用，这时使用的则是“灌输式教学”。
（四）改革评价机制，帮助学生树立信心
初中生由于生活阅历相对匮乏，所以他们可能都存在抗挫折能力较弱的问题。生物是一门专业性很强的学科，如果学生无法理解所学知识的本质，可能很难有效提高生物成绩。久而久之，学生必然会对学习生物失去信心。教师作为整个教学活动的引领者，不仅要帮助学生提高成绩、解决学习问题，而且还要让他们形成积极乐观的学习心态。因此，教师在教学过程中，不仅要把握教学节奏，而且还要时刻关注学生的学习状态、情绪，以便于他们能够消除对生物的畏难情绪。教师在教学过程中要抛弃以往只关注成绩的评价机制，多利用言语去鼓励学生，从而帮助他们树立学习信心。
以七年级下册第13章“环境在恶化”为例，在开展本节新课之前，教师先让学生收集好一些与环境恶化有关的新闻、资料。正式上课的时候，教师主要围绕以下三个问题展开教学，分别是：人类对生物圈有什么影响；描述世界以及中国的人口增长速度；要如何避免环境继续恶化。给15分钟时间让学生自由讨论，然后教师便可以叫学生站起来回答这三个问题。在回答的过程中，教师要注意维持好班级的秩序，同时认真听学生的回答。如果学生的回答有不足之处或者偏离题意，那么教师不能使用强硬的语气进行指责，而是要用委婉的语气引导学生得出正确答案。
三、结束语
由此可见，与之前的生物课堂相比，如今的生物课堂更注重培养学生的形成自主学习、合作探究能力。所以，在新中考改革方案出炉之后，教师要及时改变教学方法，以此来帮助学生形成一定的自主探究能力，从而让他们可以轻松应对生物中考的实验探究题。教师作为整个教学活动的引领者，一定要结合相关的政策，改变自身的教学观念以及方法，从而帮助学生取得一个好成绩。
参考文献：
[1]林廷丹,余大秋,陈世军.初中生物课堂中不同类群学生参与度的比较研究[J].黔南民族师范学院学报,2020,40(04):116-119.
[2]王玉娥,周晓馥.STS教育在初中生物教学中的渗透策略研究[J].知识经济,2020(21):86-87.