谭荣
湖南省常宁市第七中学,湖南 常宁 421500
摘要：问题教学法，指通过提出、分析与解决问题这三项内容，融合初中历史教学，让学生能够带着问题去进行自主学习、讨论与探究，以实现良好解决问题的目标。在此过程中不但利于提高学生解决实际问题的能力，也利于活跃初中历史课堂氛围，以更好地吸引学生在历史课堂中的注意力，提升学生在历史课堂中的参与度，从而提高初中历史课堂教学效率，帮助初中学生更为扎实地掌握历史知识。
关键词：初中历史；课堂教学；问题教学法
在初中历史教学中，若想落实创新教育，提升学生的创新能力，那么就应创新以往的教学方式，善于将新的教学方式运用在初中历史教学中，如问题教学法。这一教学方法具备明显的优势，其不但利于引发学生的思考，发展学生的思维能力，也利于吸引学生在课堂中的注意力，从而达到事半功倍的初中历史教学成效。所以对初中历史教师来说，应重视运用问题主线教学法，真正落实有效教育策略，以提高初中学生历史学习水平。
一、提出问题，导入新课
设置疑问，为一个发现问题的过程，而发现问题为提升学生创造能力的一个起始点。在初中历史教学中，教师应善于了解初中生的心理特征，而后利用形象生动的语言风格，吸引学生在课堂中的注意力，引发学生自主思考，并将问题教学法渗透至整个初中历史教学之中，以更为合理地向学生提出问题，发挥出问题主线教学法对初中学生历史学习的积极作用，以促进学生掌握更多的历史知识。
一方面应从课程标准着手，根据教学重难点内容加以提问，如此则能够降低学生的学习难度，突破初中历史教学的重难点，让学生能够有效吸收历史知识。另一方面在提出问题时，还应具备针对性与思考性，强调理论和实践二者之间的相互结合，以此来激发学生的学习欲望，让学生能够在历史课堂的学习中产生兴奋感，这样才更利于提高学生在历史课堂中的主动性，以提高初中历史课堂的教学效率以及学生学习历史知识的效率。
在提出历史问题后，教师还应积极引导学生进行自主分析与探究，这也为初中历史教学实施问题教学法的一个关键内容。在课堂中教师应予以学生充分的自主思考时间，让学生对问题进行综合性分析与探究，以落实解答这一问题[3]。在此期间，教师还应予以学生有效的引导，让学生能够根据教材内容以及自身的想象力、思维能力等对问题进行正确的、深入的思考，并在整个思考过程中进一步理解初中历史知识，以及历史文化内涵等。
二、创设问题情境
创设问题情境，为实施问题教学法的一项有效途径，创设问题情境的方式有很多，但不管以何种方式设置问题情境，都应确保情境符合学生的心理需求，不能够只简单概括，提出问题，需善于设计出最易于吸引学生注意力，激发学生兴趣的问题，这样学生才能乐于投身至问题情境之中，来思考与回答诸多历史问题。
教师应积极做好“历史问题”主线教学的准备工作，先去梳理初中历史教材内容，而后根据其中知识内容，合理创设问题情境，这样学生在解答历史问题的过程中，也能够一步一步达成初中历史教学目标。另外，教师在设计问题时，还要确保该问题能够符合初中生的知识基础以及智力水平，问题难度不可过大。若问题难度过大，则会抑制学生产生历史学习自信心，时常在历史课堂的学习中感到无从下手，不知如何去解答历史问题，这样会影响到学生的历史学习效率；若问题难度过低，则会让初中生感到枯燥与无聊，因而不愿去回答这一问题，也认为这些问题不具备挑战性，难以刺激学生回答问题的欲望。因此，教师还要确保问题难度的适度性，不可过难也不可过于简单，让学生能够充分去解答这一问题，但又能够在解答问题期间获得智力水平、学习能力以及理解能力等的综合性提升，以强化学生的综合能力。
除此之外，教师还可联系生活实际来创设问题情境，以充分发挥出问题教学法的积极作用，一方面教师应善于联系学生的生活实际，将历史问题与学生的日常生活相互融合，并在课堂中提出关于生活因素的历史问题，这样才更利于引发学生的共鸣之感，促进学生合理解决历史问题。另一方面教师也可引导学生自主去发现生活之中和历史文化知识等有所联系的生活因素，让学生能够感受到历史文化及知识等，其实与现代文明也有着一定联系，以增强学生的文化意识，使学生能够更为高效地投身于历史知识及文化的探析之中。
三、创新解决问题的方法
对初中历史教师而言，在实施问题教学法时，还应帮助学生创新解决问题的方法，应明晰的是，问题的提出与解决并非只能在历史课堂中进行，也要善于以其他形式来开展，以丰富问题主线教学法的实施途径，始终吸引学生的注意力，促进学生有效回答历史问题。
一方面，教师可在教室墙上布置一个学习区域，不管是教师还是学生，只要自身存有疑问，都可将这些疑问写在学习区域中，而学生与教师均可针对其中问题进行回答，每名回答者在回答结束后都应写上自己的名字，以防止乱涂乱写现象的出现。运用这一方法，能够最为便捷地解决问题，也不会受到诸多条件的限制，参与这种解答问题形式的人数也非常多，可见这种方法非常易于激发解题者的解答兴趣，所回答问题的视角也能够更为新颖与广阔，以碰撞学生的思维，培养学生求同存异的能力。
另一方面对于问题的解答来说，不单单能够以问题的提出形式来展现，也能够借助本地区的相关资源来有效提出问题、解答问题。教师可让学生利用寒假或者暑假的时间，通过访问或者参观本地区历史博物馆，来深层次了解历史文化，考察历史文化古迹，而后让学生自主去拟定题目，写出一篇富有层次感的历史小论文，这样不但能够提高学生的语言表达能力，也利于开阔学生的学习视野。
四、结语
总而言之，问题教学法在初中历史教学中的运用，利于引发学生思考，发展学生的思维能力，提高学生的综合能力，因此务必要重视运用这一方法。
参考文献：
[1]李悦贤.问题教学法在初中历史教学中的应用探索[J].中国新通信，2020（8）：161.
[2]金雨杉，刘芳.情境教学法在初中历史教学中存在的问题及对策研究[J].科教导刊（下旬），2019（24）：132.
[3]兰建存.问题教学法在初中历史教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2020（9）：99.