窦娜
陕西省渭南市华阴市岳庙高级中学
摘要：高中英语教学的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等核心素养。王蔷[1]指出，英语阅读教学对于提升学生的核心素养，特别是语言能力、文化品格、思维品质及学习能力这几个方面会有重要作用。因此，阅读一直被视为英语教学和英语学习的核心内容。然而，长期以来，由于英语语言环境的缺乏及教学理念落后等因素的影响，我国许多英语教师和学生虽然在阅读方面付出很多努力，但所取得的教学效果仍不理想，许多学生对阅读材料的理解只停留在文字的层面，不能深入理解文章的信息
关键词：高中英语；阅读教学；几点反思
引言
在已经有深厚的中文学习背景下，要掌握一门全新的语言，无疑是一项较难的任务。但既然我国将英语作为基础学科，那么就必须要重视英语的学习。英语阅读是对学生英语综合素养的考验，不仅要求学生掌握大量单词、语法，还必须具备良好的理解能力。因此，有必要对目前的英语阅读教学进行优化改进。新课改要求促进教学的多元化发展，实现学校教育的与时俱进。但就目前情况来看，初中英语教学中还体现出明显的弊端，一定程度上来说已经落后于时代。笔者将对初中英语阅读教学中存在的不足进行探讨，并结合自身的从业经验，提出改进方案。
1初中英语教学中阅读教学常出现的问题
1.1学生的主体地位被忽视
新课改的学生观强调“以人为本”的理念，要求将学生看成独立的人，即充分尊重学生在学习中的主导地位。但我国实行应试教育的时间较长，传统教学观念根深蒂固，尤其是部分老教师对素质教育缺乏了解，在课堂教学中忽视了学生的主体地位，这无疑制约了英语阅读教学的高效开展。在课堂教学中，老教师更注重知识的灌输和讲授，课堂时间的分配存在不合理的情况，没有给学生提供足够的自学机会。而一些年轻的教师虽然能够掌握先进的教学理念，但工作经验积累不够，在应对教学过程中的突发状况时，不能够从容地解决。
1.2太“功利化”
在高考指挥棒的影响下，我们很多老师只是要求学生先阅读文章然后完成课后练习题，为了得高分而阅读，遇到不会的单词猜测或者避开，只要不影响做题就放任不管；而教师的主要任务也成了校正答案，就题讲题，对文章不做研究，所以这根本不能提高学生获取深层信息的能力。这样的英语阅读是“功利性”的，只是与“考分”有关，忽视了对学生阅读能力的培养，在课堂中的教学效果上势必会大打折扣。
1.3教师的教学方式传统、单一
受各方面因素的影响，目前初中英语教师的教学方式较为落后，还沿用着传统的教学模式。教师是学生学习的引导者，承担着帮助学生解决学习中的困惑的责任。这要求教师具备深厚的学科知识，完全依靠教科书是不现实的。而我国实行班级授课制，教学节奏还是掌握在教师手里，教师所采取的教学方法，会切实地影响到学生对英语阅读学习的热情和效率，生动活泼的课堂，会调动学生自觉学习的积极性。但如果完全依循传统单一的教学模式，学生只会感到枯燥乏味。此外，教学内容对学生的吸引力也是很重要的，由于初中英语阅读教学，更侧重于基础知识的讲解，例如语法、句型等，而且这一阶段的学生专注力不高，容易被其他事物分散，教师可适当地融入一些趣味性内容，来拓展学生的知识面，同时也帮助学生主动参与到学习互动中来，形成愉悦轻松的课堂氛围。
2高中英语阅读课教学策略
在平时的阅读课教学中，我们教师也只是单纯向学生讲解语篇中出现的难词、句及语法知识，忽视了培养学生的阅读理解能力，并且问题的设计也只是停留在对所阅读文章的表层理解层次上。我们英语老师要根据大纲要求，在阅读过程中对学生进行正确的引导，使学生在阅读过程中掌握阅读理解技能，从而提高学生的阅读能力。
2.1抓住课堂
课堂是教师的主阵地，学生知识的获取与能力的提高基本上都是在课堂内完成的。我们老师可以充分利用我们的教材——人教版，尤其是Reading部分。在阅读课教学中，我们可以这样做：读前，老师可以先把一些背景知识介绍给学生，进而激活学生的学习兴趣和动机。读中，老师根据实际情况对文本作相应的解读，帮助学生走近作者、理解文章、构建知识。读后，老师可以要求学生根据自己的理解写出一个Summary或者一点感悟。因为每个学生层次不一样，对文章的理解程度也不一样，所以感悟也就不同，正所谓“仁者见仁，智者见智”。
2.2阅读中充分发挥图式的信息处理功能
阅读中活动的目的是帮助学生建立内容图式，使学生深入理解文章。在阅读中，图式会对阅读材料所提供的信息进行选择和加工，帮助学生提取和记忆文章信息。因此，这一环节教师可以帮助学生利用阅读前所激活的图式框架对文章内容进行分析和处理，并校正自己的预测。教师可以通过以下两种方法发挥图式的信息处理功能。第一，教师可以设计“根据上下文猜词义”和“找主干句”的活动帮助学生理解文章；第二，教师可以对文章的体裁进行分类，并根据文章的体裁为学生提供不同的图式框架，要求学生在阅读的过程中对图式框架进行填充。学生在完成这些阅读活动的同时，就会对文章内容进行深入理解。
2.3尊重学生的主体地位
针对现阶段初中英语阅读教学开展的情况而言，教师首先要做到尊重学生的主体地位，因为在教学的过程中，教与学是两个环节，所以教师也要分清自己与学生的角色。学生作为知识内容的接受者，应当更加具备自己的思想，主动的去学习和接收知识。其次，是对他们进行指导和引领，受年龄和阅历的限制，很多内容他们没办法很好的自行进行消化和理解，需要教师恰到好处的点播。[1]最后是鼓励他们自主学习。例如讲解一篇英语阅读文章前，先让他们进行理解，对重点词汇和句子以及段落进行分析，对全文进行大致的翻译。例如在学习《Howoftendoyouexercise？》让学生先对全篇进行阅读和大致意思的了解，对一些重点锻炼词汇进行记忆和联想。
2.4改变教法
我们一直都在倡导，应该很好地将课内外英语阅读活动相结合，培养学生英语阅读的意识和习惯，让学生“想读”“会读”，进而“爱读”，最终达到“畅读”。但这都被我们传统的“填鸭式”阅读教学模式给毁掉了：先是“赶鸭子”，将学生赶进课堂，再是“填鸭子”，强行将知识灌进学生的脑中，接着是“烤鸭子”，最后学生变成一只只“板鸭子”。英语新课程标准要求的是，在树立以学生为主体，以人为本的教学理念下，教师改变自己的教法首先要从改变身份开始。老师不再是知识的传授者和管理者，而是引导学生进行探究活动的促进者和合作者，根据学生研究活动的需求而提供。
结束语
总之，通过几年新课改的实施，我们有收获，也有困惑，还有不足，改进提升的空间还很大，同时我们也将面临新的挑战。不过对于学生阅读能力的培养，我们已经走在塑造我们自己的教学模式，打造我们高中英语教学美好的未来的路上。
参考文献
[1]王君.新高考改革背景下高中英语阅读教学中存在的问题与策略分析[C].武汉市创读时代出版策划有限公司.2020年第一期华中教师教育论坛资料汇编.武汉市创读时代出版策划有限公司:武汉创读时代出版策划有限公司,2020:381-383.
[2]许立新.高中英语语篇阅读教学：功能语篇分析的视角[J].基础外语教育,2019,21(06):42-48+109.
[3]廖莉平.高中英语批判性阅读教学策略探究[J].教育观察,2019,8(42):133-134.
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[5]丁希雪.高中生英语阅读能力培养策略[J].名师在线,2019(36):45-46.