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乡村学校学生自主学习新课堂的构建

发表时间：2020/11/17 来源：《中小学教育》2020年10月3期作者：刘华

[导读] 在新课标指导教育改革的背景下，能实现对学生自主学习能力培养的自主学习新课堂出现在了当代校园，改变了传统教育的侧重，也弥补了传统教育中存在的不足，体现了现代教育的自主性、学本性。基于此，本研究从乡村学校出发，思考在乡村学校背景下自主学习新课堂的构建模式，希望借此能助力乡村学校教育的改革，收获更好的乡村教育效果。

刘华贵州省兴仁市百德中学
【摘要】在新课标指导教育改革的背景下，能实现对学生自主学习能力培养的自主学习新课堂出现在了当代校园，改变了传统教育的侧重，也弥补了传统教育中存在的不足，体现了现代教育的自主性、学本性。基于此，本研究从乡村学校出发，思考在乡村学校背景下自主学习新课堂的构建模式，希望借此能助力乡村学校教育的改革，收获更好的乡村教育效果。
【关键词】乡村学校；自主学习新课堂；构建举措
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）10-031-02

        前言
        自主学习能力作为当代教育改革中备受人们关注的内容，为了满足这一能力培育的目标，构建自主学习新课堂也就成为了当下教育改革中教师们迫在眉睫需要解决的问题。在这一自主学习新课堂构建需求的基础上，教育资源相对比较薄弱的乡村学校在构建这一课堂时面临的问题也愈发受到人们关注，究竟这一课堂具备什么意义呢？作为乡村学校该如何从自身优势出发构建这一课堂呢？本研究将一一进行阐述。
        一、乡村学校构建自主学习新课堂的意义
        （一）能弥补学生学习习惯上的不足
        相对于城市学生自小便开始培育的学习习惯而言，由于地方教育理念的限制，很多乡村学校学生的学习习惯都存在明显不足，这些学习习惯上的不足很容易为其后续学习造成负面影响，针对这一问题，自主学习新课堂的构建能在很大程度上解决这一问题，将教育的侧重重新拉回到培养学生学习习惯上，并为学生后续知识的学习打下坚实基础；
        （二）能推动乡村学校课堂改革发展
        乡村学校作为我国现代教育改革的难点，很多乡村学校教学改革的效果都十分不尽如人意，鉴于此，将构建自主学习新课堂作为乡村学校未来教育改革的目标，能在很大程度上将乡村学校改革的目标具象化，从而推动乡村学校教学改革的进程，缩短城市学校和乡村学校间的教育差距，为后续实现乡村、城镇教育的协同发展提供坚实保障！比如，在构建自主学习新课堂时，这一课堂要求教师们必须强化自己的教学能力、必须重视教学中对学生自主学习能力的培养，无形中实现了对学校教师的监督作用，为后续乡村学校发展注入了活力。
        二、乡村学校构建自主学习新课堂的举措
        为了更好的阐明乡村学校构建自主学习新课堂的各项举措，本研究以9年级化学学科为例进行阐述，希望能对后续教学提供理论指导。
        （一）营造自主学习的课堂氛围
        就乡村学校而言，由于早期教育侧重的影响，本研究发现绝大部分乡村学校课堂上自主学习的氛围都不是十分浓厚，所以，如果想实现乡村学校自主学习新课堂的有效构建，首先，教师们就应从强化课堂上自主学习的氛围出发，让学生们切切实实的参与到课堂中来，才能有机会实现这一新课堂构建的目标，勉励乡村学校学生的成长。

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比如，在构建9年级化学“自然界的水”自主学习新课堂时，第一步，教师应从营造良好的师生互动氛围出发，降低传统课堂里“严师”的形象，让学生能够在课堂上自由的表述自己对“水”、“水资源净化”等知识的理解，让学生们在良好氛围中提高参与课堂讨论、思考的积极性，为后续实现更进一步的自主学习奠定基础；第二步，教师则应为学生营造更好的课堂氛围，在教学条件允许的范围内尽量多的组织学生参与化学实验，让学生们在实验的驱使下发现问题、解决问题，从而实现构建自主学习新课堂的目的。
        （二）用恰当问题激发学生兴趣
        在这一自主学习新课堂中，如何激发学生自主思考的兴趣也是构建这一课堂的关键，基于此，教师就应从乡村学生化学学习的实际情况出发，为学生们创设他们能够理解和感兴趣的问题，以此收获更好的教学效果，凸显构建自主学习新课堂的意义。比如，在讲解9年级化学“燃料及其利用”问题时，教师就可以学生日常生活中常见的燃料入手，设计问题“同学们，你们在日常生活中都见过什么燃料呢？它们都有什么特点呢？”，凭借这一生活化的问题让学生们参与到这一课堂知识的探究中来，凸显自主学习新课堂构建的意义。
        （三）引导学生进行科学的探究
        对于自主学习仍处于提高期的学生来说，恰当的小组合作探究能有效提高学生们自主学习的效果，所以，在未来构建自主学习新课堂环节，教师就应在为学生设计个人自主学习的同时组织学生以小组的形式进行自主学习，从而确保学生们能够在团队中群策群力，更好的解决问题，实现构建自主学习新课堂的目标。比如，在讲解9年级化学“溶液”中“溶液的浓度”内容时，由于这一知识具备一定的抽象性，如果学生自己进行自主研习很容易陷入到思维的固式中，难以收获预期的自主学习效果，针对这一问题，教师就可以将让学生以学习小组的方式围绕这一问题展开研究，进而收获更好的自主学习效果，实现基于“什么是溶液的浓度？”问题构建自主学习新课堂的目标。
        （四）鼓励学生展开自我的评价
        对于自主学习新课堂而言，引导学生对自我学习的水平、成效进行自我反思、评价是这一环节课堂构建中同样不容忽视的组成部分，由此，在未来课程改革中，教师也需要关注这一内容，帮助学生在自我评价中提高自主学习的能力，收获这一新课堂构建的价值。比如，在完成9年级化学“溶液”中“溶液的浓度”新课堂内容后，教师就可以通过设计课上思考问题“如果老师现在给你一瓶溶液，你能帮助老师测量出它的浓度么？”的方式，让学生对自己这一化学知识的理解情况进行简单的测评，以此帮助学生明确自己在这一问题学习上的不足，为后续学生更进一步知识的学习指明方向。
        结语:
        综上所述，自主学习新课堂作为一项能凸显现代教育对学生自主学习能力培养的课堂，在乡村学校中构建这一课堂对乡村学生学习的积极影响也愈发表现出来，所以，本研究针对上述意义、举措分别进行讨论，希望借此能收获更好的乡村学校自主学习新课堂构建效果。
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